Педагогические условия формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства проектировочных и конструктивных умений

• Автор: Баженов, Валерий Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 228 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Исследование процесса формирования у будущего учители 14 технологии предпринимательства проектировочных и конструктивных умений в теории и практике высшего профессионального образования
1.1. Сущность проектнровочных н конструктивных умений учителя
1.2. Особенности проектировочных н конструктивных умений учителя технологии и предпринимательства
1.3. Опыт формирования проектировочных я конструктивных умений будущего учителя технологии и предпринимательства
в отечественной и зарубежной педагогике
Глава 2. Реализация педагогических условий формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства проектировочных и конструктивных умений
2.1. Характеристика модели процесса формирования проектировочных и конструктивных умений у будущих учителей технологии и предпринимательства
2.2. Методика формирования проектировочных и конструктивных умений у будущих учителей технологии к предпринимательства
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования обусловлена потребностью современного российского общества в специалисте, способном создавать новое, эффективно проектировать и конструировать собственную профессиональную деятельность. В первую очередь это касается педагогов, чей труд в своей основе носит творческий характер. Как отмечается во многих исследованиях (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.Д. Поляков, М.И. Рожков, В.А. Сластенин и др.), сейчас, в период переориентации отечественной педагогики на гуманистические ценности, от каждого учителя требуется активный поиск технологий в русле личностнодеятельностной стратегии образования, построение процессов обучения и воспитания, обеспечивающих развитие каждого ученика. Однако многие работающие учителя затрудняются в осмыслении и адаптации к конкретным условиям передового опыта педагогов-новаторов. Как показывает наш опыт преподавания, а также анализ работы в областной аттестационной комиссии Департамента образования, студенты-выпускники и уже работающие учителя не в полной мере владеют умениями по проектированию и конструированию как педагогического процесса в целом, так и отдельных его элементов.
Таким образом, можно констатировать противоречие между потребностью общества в учителе, способном, проектировать и конструировать педагогический процесс, и неготовностью значительной части педагогов, работающих в массовой школе, к осуществлению этой деятельности.
В то же время, в профессиональной подготовке учителя технологии и предпринимательства имеются предпосылки для решения этой проблемы, связанные со своеобразием предметности деятельности учителя этого

профиля. Как показывает анализ образовательных стандартов нового поколения, большой потенциал имеет само содержание образования. В то же время происходит сокращение объема профессиональных практик в учебных планах, высокие требования предъявляются нередко прежде всего к знаниям студентов вузов. Недостаточное внимание уделяется интеграции общепрофессиональных и специальных дисциплин, что могло бы интенсифицировать процесс овладения будущими учителями технологии и предпринимательства проектной и конструкторской деятельностью. Отсюда, возможно сформулировать противоречие между наличием потенциалов в содержании образования на индустриально-педагогических факультетах в плане формирования у студентов проектировочных и конструктивных умении и тенденции к преобладанию в практике вузов теоретической подготовки специалистов данного профиля
Общетеоретические подходы к содержанию и организации профессиональной подготовки учителя разрабатывались С.И. Архангельским, Ф.Н. Гоноболиным, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластениным, Л.Ф. Спириным, А.И. Щербаковым. Основам формирования разнообразных умений посвящали свои труды Б.Г. Ананьев, П.Я, Гальперин,
B.В. Давыдов, В.Л. Крутецкий и другие. Психологи Е.И. Бойко, Е.Н. Кабанова-Меллер, Е.А. Милерян, К.К. Платонов, З.И. Ходжаева,
C.В. Янанис осмыслили пути формирования общетрудовых умений. Оригинальные концепции формирования профессионально-педагогических умений создали Н.В. Кузьмина, А. К. Маркова, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков.
Проблему подготовки учителя труда, учителя технологии исследовали В.И. Гусев, А.Т. Маленко, А.А. Моддаванов, H.A. Шайденко. В последние годы О.В. Атауловой, М.С. Гафиулиным, Н.В. Дубовой,
10. Элементы домашней экономики и основы предпринимательства.
С введением с 1993 г. в учебный план школы образовательной области «Технология» на индустриально-педагогическом факультете КГУ им. Н.А. Некрасова началась подготовка учителя технологии и предпринимательства (ранее специальность называлась - труд и черчение), учителя, соответствующего новым требованиям, способного не только осуществлять трудовое обучение школьников, но и преподавать им информационные технологии, графику, основы экономики и бизнеса. Ориентиром в достижении целей подготовки учителей технологии и предпринимательства является квалификационная характеристика. В ней отражены общие требования к учителю, характеризуются знания и навыки, необходимые ему в профессиональной деятельности.
Квалификационная характеристика, являясь нормативным документом, не дает ответа на вопрос о необходимом уровне профессиональной подготовленности учителя технологии и предпринимательства, его профессионально значимых качеств личности. Этот ответ мы найдем в диагностической программе «Оценка педагогической деятельности учителя технологии», разработанной В.Д. Симоненко, Н.Л. Бронниковым,
Н.П. Шипицыным (г. Брянск) в 1995 г. и взятой за основу при аттестации учителей технологии и предпринимательства.
В приложении 1 приведены для сравнения компоненты профессиональной деятельности учителя труда [60] и диагностической программы «Оценка педагогической деятельности учителя технологии» [202].
Из сравнения квалификационных характеристик и профессиограмм учителя труда и учителя технологии и предпринимательства, знания проблем трудового обучения можно сделать следующие выводы: