Формирование профессиональной готовности педагога к взаимодействию с виктимными младшими школьниками

• Автор: Серых, Анна Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 407 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ДЕТСКАЯ ВИКТИМНОСТЬ КАК СОЦИАЛЬНОЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ
1.1. Социальные и психолого-педагогические истоки виктимности
1.2. Сущностная характеристика детской виктимности как социального и психолого-педагогического явления
1.3 Психологические особенности виктимизации детей младшего школьного возраста
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ВИКТИМНЫМИ ДЕТЬМИ
2.1. Проблема готовности к профессиональной
педагогической деятельности в теории и практике педагогического образования
2.2 Сущность, содержание и структура профессиональной готовности учителя к взаимодействию с виктимными детьми
2.3 Критерии и уровни профессиональной готовности к взаимодействию с виктимными детьми

ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ВИКТИМНЫМИ ДЕТЬМИ
3.1. Педагогические технологии формирования ^
профессиональной готовности педагога к взаимодействию
с виктимными детьми
3.2.Практико-ориентированный подход в подготовке учителя -34 к взаимодействию с виктимными детьми
3.3. Динамика профессиональной готовности студентов к взаимодействию с виктимными детьми
3.4 Ведущие тенденции и психолого-педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих учителей к взаимодействию с виктимными учащимися

ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях коренных изменений социально-экономических отношений и социокультурной ситуации в современном российском обществе обострились старые и появились новые социально-педагогические проблемы. Одна из них - ухудшение условий жизни, развития и воспитания больших групп детей.
Неблагоприятные условия жизни, в которых оказываются дети, делают довольно многих из них виктимными, т.е. предрасположенными стать жертвами неблагоприятных условий социализации. Как показывают статистические данные, результаты различных исследований, изучение массового педагогического опыта, уже в начальных классах общеобразовательных школ педагоги работают с достаточно большим числом виктимных детей различных типов (социальными сиротами, инвалидами, мигрантами, безнадзорными, имеющими опыт саморазрушительного поведения и т.п.), увеличивается массив детей с отклонениями в развитии и поведении, с социальной депривацией и школьной дезадаптацией. Это вызывает у педагогов, работающих с виктимными детьми, соответствующие сложности в организации педагогического процесса, затрудняет организацию учебно-познавательной деятельности и воспитательной работы с учениками. Сложившиеся обстоятельства требуют внесения корректив в общепедагогическую и профессиональную подготовку студентов педагогических вузов, проведения целенаправленной работы по подготовке будущих учителей к
работе с виктимными детьми.
Работа с такими детьми существенно осложняется явной недостаточностью соответствующих теоретических разработок и методических рекомендаций, а также отсутствием научно обоснованной системы подготовки учителей к взаимодействию с виктимными учащимися.

Отдельные категории детей, определяемых как виктимные, в различные периоды времени изучались как отечественными, так и зарубежными учеными. Для нашей работы наиболее существенное значение имеют исследования социальной и педагогической запущенности в младшем школьном возрасте, которая приводит в дальнейшем к таким последствиям, как правонарушения, алкоголизация, антисоциальное поведение детей (С.Л.Арзуманян, В.Н.Глазырина, С.А.Ермолаева, В.Э.Зисс,
A.И.Кочетов, И.А.Невский и др.), исследование личности несовершеннолетних правонарушителей (М.А.Алемаскин,
Г.М.Миньковский, А.И.Островский, О.А.Свиридов и др.), изучение детей с наличием аффективных расстройств, невротической симптоматики, акцентуаций характера, психопатий (А.И.Захаров, А.Е.Личко, Г.Е.Сухарева и др.), социального сиротства (Т.И.Комиссаренко, А.Ю.Мароко, Ф.А.Сидоришин, Д.Янхольц), беспризорности ( С.В.Бахрушин, И.В.Дубровина, Л.А.Грищенко), детской инвалидности (М.М.Айшервуд, Д.Н.Исаев), других категорий детей группы «риска» (Р.Г.Амосова,
B.М.Астапов, В.Ф.Зубкова, Ю.В.Микадзе, Г.И.Осадчая, А.М.ГТрихожан и др.)
В то же время, несмотря на значительный рост числа исследований в области подготовки педагогов к работе с инвалидами, сиротами, правонарушителями, детьми из неблагополучных семей и т.п., формирование профессиональной готовности учителя к взаимодействию с виктимными детьми до настоящего времени не получило в педагогической науке систематического освещения. Это порождает противоречие между растущей гуманизацией педагогического процесса и низким уровнем реальной готовности будущего учителя к гуманному взаимодействию с виктимными учащимися.
С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы
теоретические и методические основы эффективного формирования

разрабатываются национально-региональные программы развития образования с учетом особенностей субъектов Российской Федерации.
Создана сеть общеобразовательных учреждений для социально-депривированных детей, включая более 1 млн. детей, оказавшихся по разным причинам вне школы. В специальных школах и классах обучались 443 тыс. детей, имеющих физические или умственные отклонения, кроме того, в классах компенсирующего обучения занимались 465 тыс. детей.
Общеобразовательная школа как социальный институт находится в кризисном состоянии, что проявляется в разрушении прежней структуры воспитания, особенно его идеологического, организационного и кадрового обеспечения.
Важнейший вопрос работы с учащимися состоит в разрыве двух взаимосвязанных сторон обучения и воспитания: школьники не
приобщаются к ведущим социально-политическим ценностям, что должно представлять собой важную часть всего образовательного процесса. Разрыв связи семьи и школы негативно влияет прежде всего на гражданское воспитание школьников.
В сфере образования сохраняется положение, при котором технология учебного процесса, нарушение санитарно-гигиенических требований, принявших массовый характер, перегрузка детей учебными заданиями приводят к травматизму психики, возникновению дидактогенных неврозов у детей. В результате число, абсолютно здоровых в психическом отношении школьников снижается с 30% в 1-3 классах до 16% в 9-х классах, увеличивается число учащихся со снижением остроты зрения.
По-прежнему слабой остается материальная база народного образования. Многие школы находятся в аварийном состоянии, более 32% школьных зданий требуют капитального ремонта. Увеличивается количество учащихся, обучающихся во вторую и третью смены, что естественно, не способствует их физическому и психическому здоровью.