Развитие базовой компетентности учителя профильного обучения во внутришкольной форме повышения квалификации

• Автор: Журавлева, Вера Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 170 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1.
1.1.
1.2.
1.3.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ 12 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Особенности профильного обучения в отечественной 12 педагогической науке и образовательной практике
Профессиональная компетентность педагога: структурные компоненты и уровни сформированное™
Базовая компетентность учителя профильных классов как структурный компонент его профессиональной компетентности

ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ 86 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ БАЗОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ВО ВНУТРИШКОЛЬНОЙ ФОРМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
2Л. Внутришкольная форма повышения квалификации
как необходимое условие развития базовой компетентности учителя профильного обучения
2.2. Содержание, формы и методы развития базовой
компетентности учителя профильного обучения во внутришкольной форме повышения квалификации
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» на старшей ступени общеобразовательной школы ставит задачу создания специализированной подготовки (профильного обучения). Профильное обучение определяется как средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования [96].
Реализация Концепции профильного обучения возможна лишь при условии формирования новой системы подготовки и переподготовки педагогических кадров, готовых к работе в современной профильной школе. В условиях становления новой образовательной модели происходит расширение педагогических функций учителя, связанных с овладением им инновационными видами деятельности, что актуализирует проблему подготовки педагога к работе в школе в условиях профильного обучения, пересмотра содержательной характеристики его профессиональной компетентности.
В Приложении к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393 «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается, что одним из приоритетных направлений модернизации российского образования является формирование компетентности [95], а присоединение России к Болонскому процессу еще более актуализировало эту тему: в соответствии с ним предполагается формирование «системы сравнительных и сопоставимых квалификаций высшего образования, в которой квалификации описывались бы в терминах учебной нагрузки, уровня, результатов обучения, компетенций и профиля [15, с. 17].
В последние десятилетия, как отмечают специалисты, происходит резкая переориентация оценки результатов образования с понятий «подготовленность»,

«образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятия «компетенция», «компетентность», звучит призыв организовать образовательный процесс на основе компетентностного подхода.
Компетентностный подход не является новым в отечественной педагогике: ориентации на освоение конкретных способов деятельности посвящены работы ученых: М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина и других ученых. Однако этот подход длительное время не был определяющим в отношении целей, содержания и методов профессионального образования. Известны труды по созданию теоретической базы компетентностного подхода (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и др.), созданы концепции и модели труда учителя (Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин и др.), активизировано изучение профессиональной компетентности на уровне высшего образования (Ю.Г. Татур, В.А. Адольф, Л.А. Петровская и др.), проводятся исследования по разработке компетентностного подхода в сфере общего образования (И.А. Зимняя, H.A. Гришанова, А.И. Савенков и другие).
В настоящее1 время на основе компетентностного подхода осуществляется разработка образовательных программ, стандартов, оценочных процедур (работы Л.Н. Боголюбова, В.А. Болотова, Е.Н. Бондаревской, А.Н. Дахина, Э.М. Днепрова, И.А. Зимней, В.А. Кальней, В.В. Краевского, С.В. Кульневича, O.E. Лебедева, Е.А. Ленской, A.A. Пинского, В.В. Серикова, А.П. Тряпицыной, И.Д. Фрумина, В.Д. Шадрикова, С.Е. Шишова, A.B. Хуторского, Б.Д. Эльконина и др.).
Согласно подходу к классификации компетентностей, предлагаемому Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной и др., в структуре профессиональной компетентности специалиста можно выделить ключевые, базовые и специальные компетентности. Ключевые компетентности необходимы для любой профессиональной деятельности, связаны с успехом личности в быстро меняющемся мире и проявляются, прежде всего, в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации, в том числе на иностранном языке, социально-правовых основ поведения личности в гражданском обществе. Базовые компетентности отражают специфику

круга решений или самому решать, благодаря наличию определенных знаний, навыков» [136, 137, 180]
A.B. Хуторской разделяет «компетенцию» и «компетентность» по принципу общего и индивидуального [195, с. 54-58]:
«Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Компетентность — владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности».
A.B. Хуторской разводит данные понятия, понимая под компетенцией некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью - уже состоявшееся его личностное качество (характеристику).
Э.Ф. Зеер определяет компетентность как глубокое, доскональное знание существа выполняемой работы, способов и средств достижения намеченных целей, а также наличие соответствующих умений и навыков; компетенция -способность действовать самостоятельно и ответственно в рамках своей компетентности [160].
Понятие «компетентность» включает в себя сложное емкое содержание, интегрирующее профессиональные, социально-психологические, правовые и другие характеристики.
В словарях смысл понятия «компетенция» раскрывается исходя из латинского происхождения и, соответственно, значения этого слова (competentia — согласованность частей, complete - добиваюсь, соответствую, подхожу). Таким образом, и трактовок у этого слова может быть две: первая - круг полномочий какого-либо учреждения или лица, вторая - круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. В современной педагогической литературе слово