Организационно-педагогические условия управления инновационными процессами в политехническом колледже

• Автор: Жилин, Григорий Петрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 168 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ
ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ
§ 1.1. Основные понятия и методология исследования
§ 1.2. Соци&ныю-педагогические предпосылки развития
инновационных процессов в профессиональном образовании
§ 1.3. Источники, движущие силы и основные тенденции процесса
инновационного развития политехнического колледжа
§ 1.4. Мотивы инновационной деятельности педагогического
4 коллектива
§ 1.5. Условия и содержание деятельности руководителя
многопрофильного колледжа по обеспечению развития инновационных
процессов
Выводы по первой главе
Глава II. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИЯМИ В
ПОЛИТЕХНИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ
§ 2.1. Организационные условия управления инновационными
процессами
§ 2.2. Педагогические условия управления инновационными
процессами
§2.3. Педагогический эксперимент
Выводы по второй главе
Заключение
Литература

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время происходит смена ценностных ориентиров, поиск педагогических технологий, способствующих реализации целей реформы образования, возник рынок образовательных услуг, который ориентируется на нужды региона практически по всему спектру профессий. Профессиональные учебные заведения начинают работать непосредственно по заявкам предприятий, служб занятости, администрации региона.
Для удовлетворения возникших региональных потребностей в образовательных услугах средние учебные заведения профессионального образования осуществляют многоуровневую подготовку, которая может включать начальное, среднее и неполное высшее профессиональное образование. Например, Ливенский политехнический колледж в Орловской области возник на базе вечернего машиностроительного техникума, в настоящее время он является региональным, многоступенчатым центром непрерывного профессионального образования, филиалом Орловского государственного технического университета. Это позволяет обеспечить преемственность между различными уровнями образования, их интеграцию и непрерывность.
Актуальность нашего исследования определяется необходимостью реализации потенциальных возможностей педагогических коллективов политехнических колледжей при реализации инновационных процессов, происходящих внутри системы образования. Инновационные технологии позволяют обеспечить качественно новый уровень знаний будущих инженеров и техников. Они являются важным фактором саморазвития как самой системы, так и ее субъектов.
При всем многообразии перемен в профессиональном образовании остается недостаточно разработанной проблема управления инновационными процессами. Реформирование системы
профессионально-технического образовании требует создания

организационной, психологической, дидактической и методической поддержки инноваций. Возникла потребность в поиске новою содержания, форм и методов обучения па всех папах профессиональной подготовки. Важно выйти на новый уровень управления инновационными процессами. При пом нельзя отбрасывать наш предыдущий опыт, необходимо использовать всё лучшее из нашего педагогического наследия.
Степень научной разработанности проблемы. Отечественной педагогикой в течение многих лет исследовались процессы развития системы профессионального образования. Методологические основы новых подходов к управлению образованием разрабатывались в трудах
II.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, 11 Ф. Каптерева, Л.Н. Леонт ьева и др.
Теоретические основы организации подготовки современною специалиста в учебных заведениях разных уровней и профилей содержатся в работах В.П. Беспалько, В.А. Кордовского В.II. Кузовлева, М.И. Махмудова, А.В, Музалькова, А.Ж. Овчинниковой, НМ Чегодаева, И.Д. Чечель и др.
Педагогические основы проектирования и прогнозирования путей развития инновационных образовательных систем изучались В.1 . Афанасьевым, Б.С. Гсршунеким, В.И. Гинецинским, О Д. Днепровым. Т.Д. Долотцевой, В.П. Лариной, В.И. Радиоповым и др.
Теория управления профессионально-техническим образованием дана в работах Г1.Р. Атугова, С.Я. Батышева, Н.М. Думченко, И.Д. Клочкова, В.А. Куровского, М.И. Махмудова, О.Д. Новожилова, П.И. Пидкасистого, В. А. Полякова, Ю.С. Гюиникова и др.
Проблема инновационной педагогической деятельности рассматривалась в работах Н.М. Анисимова, М.А. Вейта, А И. Еремкина,
В.И. Загвязинского. 11.И. Карташова, М.В. Кларина, В.Г. Медведева, И.Ф. Плетеневой. Т В. Светеико, В.А. Сластенина и др.
Особенности инноваций в управлении и функционировании общим и профессиональным образованием исследовались Г'. Г. Бурцевой, Ю.В.

приоритету узко профессиональной подготовки перед общекультурной. Такому результату способствовала и педагогическая наука, которая не всегда могла отстоять гуманистические идеалы и прогрессивные концепции образования и воспитания.
В последнее время систему образования все больше захватывают интеграционные процессы. Интеграция охватывает не только учебные заведения одного региона (области, республики), но и всей страны. Создаются различные объединения и учебно-мегодические комплексы, включающие не только однотипные, но и разноуровневые учебные заведения. Создание таких комплексов вызвано необходимостью решать возникающие кадровые, научные, методические и др. проблемы с наибольшей зффективност ью и наименьшими финансовыми затратами. Это повышает конкурентоспособность отдельных учебных заведений, качество подготовки выпускников, стабильность положения, возможность координации действий.
Разрешение ряда проблем, которые постоянно выдвигаются жизнью, невозможно отдельно взятым учебным заведением. Те интегрирующие функции, которые раньше выполняло министерство образования, псе в большей степени переходят в регионы. Имеются многочисленные примеры и межрегиональной интеграции, так Ливенский политехнический колледж является одновременно составной частью учебно-методического комплекса, образованного вокруг Елецкого государственного университета. Интеграция в сфере образования получает все большее развитие и рассматривается теперь как необходимое условие его развития.
К процессу определения целей образования привлекаются все более широкие слои общественности, ученых и педагогов. Можно указать основные источники воспитания молодежи: традиции народа и
Российского государства; демократический путь развития общества; ценности, признаваемые большинством членов общества; ценности, признаваемые мировым сообществом. Появилась также потребность в