Формирование социально-профессиональных ценностей будущих педагогов профессионального обучения

• Автор: Троцкая, Алла Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 249 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Понятие «социально-профессиональные ценности»

1.2. Социально-профессиональные ценности будущих педагогов как условие повышения эффективности профессиональной подготовки
1.3. Педагогические условия формирования социальнопрофессиональных ценностей будущих педагогов профессионального обучения в образовательном
процессе

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УСЛОВИЙ ПОСРЕДСТВОМ РАЗРАБОТКИ И АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1 Модель формирования социально-профессиональных ценностей будущих педагогов профессионального
обучения
2.2 Апробация модели формирования социальнопрофессиональных ценностей будущих педагогов профессионального обучения на примере факультета технологии и предпринимательства НГПУ
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию социально-профессиональных ценностей будущих педагогов профессионального обучения
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Динамичность процессов трансформации общественного порядка обусловила аксиологический кризис, который находит свое отражение и в процессе модернизации образования. Профессиональное образование, в частности высшее, являясь одним из ведущих факторов социального и экономического прогресса общества, как было отмечено В.В. Путиным на заседании Совета при Президенте по науке и образованию, также оказывается вовлеченным в процесс пересмотра аксиологических основ подготовки будущего специалиста.
Рассмотрение во взаимосвязи перспективы технологического развития России и подготовки будущих специалистов, качество которой во многом зависит от расставленных приоритетов, в том числе и в процессе обучения в вузе, заставляет акцентировать наше внимание на вопросе формирования социально-профессиональных ценностей у будущих педагогов профессионального обучения. Специфика их подготовки состоит в необходимости, с одной стороны развивать их как высокопрофессиональных специалистов, владеющих новейшими технологиями и способных быстро осваивать новые разработки. С другой стороны, они должны овладеть психолого-педагогической подготовкой для того, чтобы сформировать профессиональные компетенции у своих потенциальных учеников и студентов. Такая специфика профессиональной подготовки требует от образовательного процесса соблюдения принципа формирования социально-профессиональных ценностей у будущих педагогов профессионального обучения в диалектическом единстве, а также развития у них мотивации к непрерывному самообразованию и самореализации. Практика показывает, что в систему профессионального образования, часто приходят работать предметники-специалисты, а не педагоги, понимающие сущность профессиональной деятельности. Такие специалисты хороню владеют своим предметом и методикой преподавания, но недостаточно внимания уделяют формированию

профессиональных ценностей у студентов, хотя обращение к решению данного вопроса в рамках образовательной деятельности помогло бы преподавателям решить множество возникающих проблем в учебно-воспитательном процессе. Но еще менее значимыми оказываются вопросы формирования социальных ценностей у обучающихся, что обусловливает не только возможную их социокультур1гую дезадаптацию в будущем, но также и профессиональную, поскольку мир профессии - это мир коммуникаций в том числе. В связи с этим было выдвинуто предположение, что при разработке современных образовательных программ и педагогических моделей, нам необходимо предусмотреть формирование не только профессиональных компетенций, но и формирование социально-профессиональных ценностей.
Степень разработанности проблемы. В настоящее время в отечественной системе образования в соответствии с требованиями Федерального закона об образовании в российской федерации от 29.12.2012 N 273-ФЗ действуют ФГОС ВО и ФГОС 3+ в которых формирование общекультурных и общепрофессиональных компетенций является и целью, и результатом обучения. Стандарты третьего поколения ориентированы на реализацию новой компетентностной парадигмы образования, предусматривающей развитие творческого потенциала личности, профессиональных качеств, способности адаптироваться в быстро изменяющемся мире, приспособленности к требованиям рынка труда. Анализ введенных новых стандартов по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» показал, что выпускник должен обладать определенными общекультурными и профессиональными компетенциями, которые должны формироваться в диалектическом единстве.
Соответствие содержания профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения потребностям общества является одной из основных задач, отраженных в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. Введение компетентиостного подхода как системы, которая была призвана обеспечить целостность

исследования, определим их место и значение в процессе профессионального становления личности, который является неотъемлемой составляющей целостного процесса социализации индивида.
Важнейшим этапом в становлении личности является период получения высшего образования. Студенческие годы - это пора жизненной активности и духовно-нравственного становления молодёжи, период, где возникает необходимость самостоятельного решения сложных вопросов социальных отношений и взаимодействий. Определенно, высшая школа - это тот социальный институт, где согласованно сочетаются как инкультурация, так и профессиональная и политическая социализация личности.
Одним из путей и механизмов формирования социально-профессиональных ценностей личности выступает профессиональное образование. Высшее профессиональное образование является важнейшим институтом, определяющим социальную структуру общества, социализацию личности как субъекта общественного производства и носителя социальных ценностей.
Современный студент находится в достаточно сложной ситуации профессионального самоопределения как процесса вхождения в социальнопрофессиональную структуру общества. Данный процесс реализуется на личностном уровне и является средством ценностного выбора вариантов профессионального развития. Ценности являются основополагающими не только при выборе профессии и вуза, механизмов трудовой самоактуализации, но и основой в других сферах жизнедеятельности человека: общественной
деятельности, семейной жизни, собственных увлечениях [13]. Проблема формирования ценностей современного студенчества связана с тем, что механизмы саморегуляции, самоуправления уже действуют, а формирование личности студента, ее направленности еще не завершено. Как показывает ряд современных исследований, развитие сознания молодежи зависит от трех основных факторов: