Формирование деловых качеств у женщин-будущих менеджеров в вузе

• Автор: Шеляг, Дина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 168 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ ДЕЛОВЫХ КАЧЕСТВ ЖЕНЩИНЫ В ВУЗЕ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1.Сущность и гендерные особенности деловых качеств женщины

1.2. Модель деловых качеств женщины-менеджера

1.3. Проблема формирования деловых качеств женщины в процессе профессиональной подготовки в вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЛОВЫХ КАЧЕСТВ ЖЕНЩИН В ВУЗЕ
2.1. Научное обоснование организации процесса формирования деловых качеств у женщин в вузе
2.2. Модель формирования деловых качеств у женщин - будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития российской экономики характеризуется резкими изменениями деловой среды, нарастанием конкуренции, постоянно растущей сложностью задач, стоящих перед организациями. Все это ведет к возрастанию требований к квалификации менеджеров. Несмотря на значительные изменения в образовании Российской Федерации за последнее десятилетие, подготовка управленцев базируется на традиционных знаниево-навыковых концепциях обучения. Поэтому образовательный процесс, связанный с формированием у менеджеров устойчивых навыков рефлексии, умений выявлять и корректировать неадекватные реакции, должен сопровождаться критическим переосмыслением устаревших ментальных моделей, стереотипных поведенческих реакций и решений.
Сегодня в силу ряда причин в нашем обществе постепенно складываются новые социальные типы, вынуждая людей, так или иначе, меняться. В нашу жизнь уверенно входят деловые люди- мужчины и женщины, и общество начинает ценить деловитость как условие успеха.
В российском обществе продолжают претерпевать существенные изменения не только формы хозяйственной деятельности, но и меняется менталитет, сознание людей. Однако некоторые представления и установки по поводу деловой жизни предприятий в России, как никакие другие, остаются под влиянием социальной и культурной инерции.
С каждым годом значительно повышается количество женщин, занимающих деловые посты, решивших начать собственное дело. По данным на 2004 год примерно 43% предприятий России возглавляют женщины. [143]. За последние шесть лет женский бизнес в России растет динамичнее мужского и превышает его по темпам роста в 1,7 раза. Удельный вес женщин, замещавших государственные и муниципальные должности в органах государственной власти Калининградской области и местного самоуправле-

ния на 1 сентября 2003 года в процентах от общей численности работников соответствующих органов власти составил на государственных должностях - 72% - женщины и 28% - мужчины, на муниципальных должностях - 75 % -женщины и 25% - мужчины. [48; 172-173.]. Данный аспект имеет положительную тенденцию. Это можно объяснить следующими факторами:
- социально-экономическими, включающими в себя демографическую ситуацию (численное преобладание женского населения, так как продолжительность жизни мужчин в России на 15 лет меньше, чем у женщин; мужчины склонны к стрессам из-за смены культурных установок, а как следствие - к пагубным привычкам; кроме того, это объясняется огромными потерями мужчин в Великой Отечественной, Афганской и Чеченской войнах); проблемы института семьи (на начало 2006 года в России на 100 браков приходится 70 разводов, увеличивается количество детей, рожденных вне брака, а значит количество одиноких матерей);
-педагогическими (в XXI веке женщины обладают большей возможностью в получении высшего профессионального образования);
-психологическими (меняется менталитет женщин, происходит феминизация общества).
О том, насколько работа женщин-руководителей устраивает современное общество, достоверной информации нет. Однако в обществе сложилось мнение, что по своим деловым качествам женщины во многом уступают мужчинам. Считается, что далеко не каждая женщина может добиться успеха в роли менеджера, руководителя. Женщины реализуют управленческие функции спонтанно, зачастую неосознанно. Перед нами возникает вопрос: ведется ли в образовательных учреждениях специальная подготовка женщин - руководителей с учетом гендерной специфики?
В таких странах как Германия, Швеция, США, Англия создаются специальные женские организации, занимающиеся вопросами подготовки женщины к управленческой деятельности. Комплексным подходом к рассмотрению проблемы женского лидерства занимается Rutgers University In-

В педагогике и психологии бытуют различные определения: модель -совокупность представлений о реальном и прогнозируемом состоянии объекта деятельности, а также о целях и способах реализации своей деятельности. [130;310,427-442].
Несмотря на структурную сложность, модель представляет собой целостное отражение действительности.
К моделям предъявляются следующие требования:
1) оптимальность - в модели можно представить лишь те свойства и отношения, которые имеют функциональное значение;
2) наглядность - модель должна пониматься без значительных интеллектуальных усилий;
3) зависимость модели от поставленных задач;
4) учет психофизиологических закономерностей - при разработке модели нужно иметь в виду сильные и слабые стороны психических процессов;
5) учет культурных стереотипов.
Обращаясь к моделированию как методу научно-педагогического исследования, мы исходили из того, что моделирование есть процесс построения модели, когда изучение того или иного объекта, в каком-то отношении подобного первому, с последующим переносом на первый объект результатов изучения второго. Этот второй объект и есть модель первого
[31].
Гносеологическая сущность научных моделей заключается в том, что они позволяют системно и наглядно выразить знание о предмет, его функциях, параметрах и пр. основное назначение модели - объяснить совокупность данных, относящихся к предмету познания. Моделирование служит не только целям познания социальных систем, но и управления ими. Модель отражает предмет не непосредственно, а через совокупность целенаправленных действий субъекта: конструирование модели; экспериментальный или теоретический анализ модели; сопоставление результатов анализа