Активные методы обучения в формировании познавательного интереса у студентов вузов к теоретическим занятиям : На примере дисциплины "Физическая культура"

• Автор: Бушма, Татьяна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 182 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ.
Введение.
ГЛАВА I. Проблема формирования познавательного интереса к физической культуре в
психолого-педагогической и методической литературе.
1.1. Роль гуманитарного направления в дисциплине «Физическая культура».
1.2. Концептуальные подходы к физкультурному образованию.
1.3. Психолого-педагогические и методические исследования о формировании познавательного интереса в процессе обучения.
1.4. Проблема познавательной активности и активизации процесса обучения.
1.5. Методы, приемы, средства и формы организации учебного процесса.
1.6. Различные подходы к классификации методов, приемов и форм организации процесса обучения.
1.7. Постановка вопроса.
ГЛАВА II. Цель, задачи и методы исследования.
2.1. Цель и задачи исследования.
2.2. Методы исследования.
2.3. Организация исследования.
ГЛАВА III. Выявление уровня знаний студентов по физической культуре и основных факторов, влияющих на этот процесс.
3.1. Определение уровня теоретической подготовленности студентов.

3.2. Основные факторы, влияющие на освоение знаний в области физической культуры.
3.3.Формирование содержания и структуры педагогического эксперимента.
ГЛАВА IV. Методы активизации познавательного интереса у студентов к теоретическим занятиям по физической культуре.
4.1. Стимуляция познавательных интересов за счет создания проблемных ситуаций на теоретических занятиях по физической культуре.
4.2. Стимуляция познавательных интересов за счет использования программированных материалов
на занятиях по физической культуре.
4.3. Стимуляция познавательной деятельности студентов за счет использования технических средств обучения
4.4. Стимуляция интересов за счет применения на занятиях деловых и ролевых игр.
4.5. Стимуляция познавательных интересов за счет совместного составления схем и таблиц.
4.6. Стимуляция познавательной деятельности студентов за счет решения познавательных задач.
4.7. Стимуляция познавательной деятельности студентов за счет использования различных педагогических приемов.
4.8. Результаты педагогических экспериментов.
Заключение.
Выводы.
Список литературы.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования предопределяет получение студентами определенного объема знаний по циклу гуманитарных дисциплин. Гуманитарные науки должны обеспечить более полное удовлетворение духовных интересов студентов и повысить уровень их образованности. Полноценное освоение предлагаемого студентам учебного материала возможно лишь при формировании у них познавательного интереса к гуманитарным наукам Процесс совершенствования образования может успешно реализовываться лишь в том случае, если он будет основываться на мотивационно-потребностном подходе и необходимых для этого психологопедагогических условиях. И хотя существует большое разнообразие различного рода экспериментальных способов изучения мотивации, наиболее неразработанными в рассматриваемой проблеме являются вопросы целенаправленного формирования познавательного интереса к теоретическим занятиям. В этой связи перед педагогической наукой и практикой стоит актуальная задача разработки средств и методов формирования и развития познавательных интересов у студентов. Знания, полученные при освоении обязательного минимума содержания программного материала по одной из гуманитарных дисциплин - «Физической культуре», должны составить базис представлений о здоровом образе жизни и обеспечить теоретическую основу формирования умений и навыков по физическому самосовершенствованию личности в течение всей жизни. Таким образом, сегодня процесс формирования физической культуры человека наряду с традиционным процессом воспитания телесной культуры должен обеспечивать постоянное накопление знаний о законах и правилах развития и совершенствования физического потенциала человека и освоение в процессе физического воспитания других общечеловеческих ценностей духовного, нравственного и эстетического порядка. В последние годы тема
Таблица 2.
Основные признаки информационного и развивающего обучения.
Информационное Развивающее
Учебный процесс - это в основном процесс накопления и закрепления в памяти получаемой информации Учебный процесс - это процесс познания, т.е. процесс развития мышления - процесс формирования личности
Под знанием понимается информация, хранящаяся в памяти, часто это формальные знания (сведения) Знания - это связи (ассоциации) данного элемента познания, понимания места и значения этого элемента познания в изучаемой системе; знания в такой системе - результат развития мыслительных способностей
Знания, получаемые в информационной системе, вспоминаются только при вопросе, прямо к ним обращенном на уровне воспроизведения, они хранятся недолго, и чаще всего вовсе не вспоминаются Знания, получаемые в развивающей системе, необязательно хранятся на уровне воспроизведения, (многое остается на уровне опознания) и вспоминаются в нужный момент тем легче, чем больше выработано связей, ассоциаций в процессе их приобретения
Основная задача преподавателя - сообщение необходимой информации и работа по ее закреплению в памяти студентов Основная задача преподавателя должна заключаться в организации и управлении активной деятельностью студентов, сообщение же потребной информации должно входить сюда лишь составной частью
Методы работы с упором на запоминание применяются только в вузе и далее в жизни не используются Методы работы принятые в вузе полностью используются на практике, т.е. институт готовит человека к творческой деятельности
Студент не подготавливается к тем формам работы, которые встречаются на практике (добывание новых знаний, творческая деятельность), постоянный упор на запоминание не стимулирует активную умственную жизненную позицию Развивается умение ориентироваться в создавшейся ситуации, умение использовать всевозможные пособия при выборе решения и воспитывает активную жизненную позицию, что является главным качеством специалиста
Многие дидакты выделяют принципы активного обучения:
1). Принцип равновесия между содержанием и методами обучения с учетом подготовленности слушателей и темой занятия[15].
2). Принцип моделирования (моделью учебного процесса является учебный план, в нем отражаются цели и задачи, средства и методы обучения, процедура и режим занятий, формируются задания и вопросы, которые решают студенты в ходе обучения), также преподаватель должен смоде-