Формирование готовности будущих офицеров РВСН к профессиональной деятельности в области автомобильной службы

• Автор: Малий, Владимир Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 205 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности выпускника военного вуза к профессиональной деятельности
1.1. Проблема формирования готовности выпускника военного вуза к профессиональной деятельности
1.2. Психолого-педагогические основы формирования готовности выпускника военного вуза к профессиональной деятельности
1.3. Готовность и компоненты готовности выпускника военного вуза к профессиональной деятельности
Выводы по главе
Глава 2. Модель готовности выпускника военного вуза к профессиональной деятельности в качестве специалиста автомобильной службы РВСН
2.1. Структура и целевая компонента модели готовности выпускника военного вуза к профессиональной деятельности в качестве
автомобильной службы РВСН
2.2. Содержательная компонента модели готовности выпускника военного вуза к профессиональной деятельности в качестве
автомобильной службы РВСН
2.3. Функциональная компонента модели готовности выпускника военного вуза к профессиональной деятельности в качестве
автомобильной службы РВСН
Выводы по главе
Глава 3. Дидактический комплекс, направленный на формирование готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности
3.1. Авторские программы и методики, позволяющие формировать готовность будущих офицеров к профессиональной деятельности
3.2. Особенности реализации авторских программ и методик, позволяющих формировать готовность будущих офицеров к профессиональной деятельности
3.3. Планирование, проведение педагогического эксперимента Выводы по главе 3 Заключение
Библиографический список Приложения
и обсуждение результатов

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Актуальность диссертационного исследования обусловлена необходимостью формирования готовности специалистов автомобильной службы в условиях военной реформы, ядром которой является перевод Вооруженных Сил России на качественные параметры оборонного строительства. Сокращение срока службы военнослужащих срочной службы и непрерывное усложнение техники с одновременным расширением ее номенклатуры приводит к возрастанию роли высшей военной школы, обеспечивающей профессиональную подготовку военных кадров.
Автобронетанковая служба ракетных войск стратегического назначения, в том числе Военные институты работают в условиях реформы военного образования, являющейся важнейшей частью военной реформы России. Ее отличительной особенностью является повышение ответственности за защиту Отечества при новой структуре Вооруженных Сил, а также ответственности за обеспечение высокой мобильности вооружения и техники, смонтированных на автомобильных базовых шасси. В этих условиях возрастает значение правильно и своевременно принятых, научно обоснованных инженерных решений, повышаются требования к подготовке специалистов, в частности, инженеров-механиков автомобильной службы.
Актуальность исследования обусловлена в первую очередь требованиями проводимой реформы общества и его Вооруженных Сил. Личность, осуществляющая определенный вид деятельности (вид труда), должна иметь необходимый и достаточный уровень профессиональнозначимых качеств, гарантирующий выполнение задач, стоящих перед профессией в рамках общественного разделения труда, а также ' соответствовать социальному статусу избранной профессии. Одним из наиболее технически оснащенных родов Вооруженных Сил являются Ракетные войска стратегического назначения. На них возложено решение комплекса сложнейших боевых и технических задач. В системе поддержания боевой готовности ракетных войск стратегического назначения значительное место занимает автотехническое обеспечение, как комплекс мероприятий по укомплектованию войск техникой, ее использованию, хранению, эвакуации и ремонту, а также по снабжению автомобильным имуществом и подготовке специалистов службы к обеспечению повседневной деятельности войск и возможных боевых действий. Это обстоятельство обуславливается значительным количеством автомобильной техники в войсках. Парк автомобильной техники собственно и является той самой основной составляющей, определяющей важнейшее качество современной армии -мобильность. В ракетных войсках стратегического назначения почти 94% всего, что должно иметь способность к перемещению по земле, осуществляется военной автомобильной техникой, ракетные комплексы «Тополь», «Тополь-М» монтируются на автомобильных базовых шасси.

Одной из основных единиц боевых расчетов является специалист автомобильной службы, ибо он обеспечивает мобильность (перемещение) всех ракетных комплексов.
Центральное место в подготовке военного специалиста автомобильной службы занимает учебно-воспитательный процесс, целью и результатом которого выступает формирование профессиональной готовности.
Во-вторых, продолжается реформирование системы военного образования. В настоящее время осуществляется ее реформа, главная задача которой заключается в оптимизации сети и емкости военно-учебных заведений в соответствии с новой структурой и емкостью Вооруженных Сил, реальной потребностью армии в офицерских кадрах, а также приведение организации и содержания военного обучения в соответствие с общегосударственными и мировыми стандартами.
В-третьих, уровень разработанности теоретических и прикладных аспектов формирования профессиональной готовности военного специалиста автомобильной службы и проблем управления этим процессом в военном учебном заведении пока недостаточен.
Развитие мирового сообщества в последние десятилетия всё более явно ставит в центр системы образования приоритет человеческой личности. Новая образовательная парадигма в качестве приоритета высшего образования рассматривает ориентацию на интересы личности, адекватные современным тенденциям общественного развития. Одновременно обновляется содержание образования, направленное на формирование нового корпуса специалистов, высокопрофессиональных, активных, способных к постоянному профессиональному саморазвитию. Основное содержание
работ по этому направлению усиливает акцент в образовательном процессе на развитие интеллектуального, нравственного и культурного потенциала личности.
В связи с этим в профессиональных образовательных учреждениях, в том числе и военных, возникает необходимость изменения подхода к подготовке специалистов и организации образовательной деятельности на основе личностно-ориентированного подхода к образованию, индивидуальной траектории обучения, деятельностном подходе к
обучению, построенном на интеграции наук: психологии, педагогики, управления, информатики. На формировании методологических знаний, умений учиться, выделяя наиболее общие и широкие знания и умения (компетенции) профессиональной деятельности.
В педагогической науке уделено должное внимание теоретическим и прикладным исследованиям научного обеспечения системы непрерывного и многоуровневого образования, профессиональной подготовки
высококвалифицированных специалистов (П.Ф. Анисимов, С.Я. Батышев,
A.П. Беляева, B.C. Безрукова, Ван Зантворт Джерри, Б.С. Гершунский, Енеке Бианка, В.М. Зуев, H.A. Кононец, Н.И. Коркин, М.И. Махмутов,
B.А. Михеев, Морель Ханс Мюнх, В.И. Байдено, А.М. Новиков, О.Н. Олейникова, Ю.Н. Петров, П.С. Хейфец, Э.С. Цыганков и др.).

что на современном этапе отсутствует единое понимание содержания понятия «качество образования». H.A. Селезнева определяет его так: «системно-социальное качество, есть соответствие (адекватность) образования потребностям общества и личности, установленным нормами, требованиями, стандартами» [10]. В этом же ключе дают определение качества образования участники авторского коллектива Московского государственного университета экономики, статистики и информатики, занимающиеся проблемами открытого образования. Однако, если
Н.А. Селезнева, определяя индикаторы, характеризующие феномен качества образования, обращает основное внимание на личность, ее интересы и потребности, то представители творческого коллектива выше названного университета описывают качество образования рядом системно-социальных свойств и характеристик, которые определяют соответствие (адекватность) системы образования принятым требованиям, социальным нормам, государственным образовательным стандартам. [11]
Г.А. Бордовский определяет качество образовательного процесса, «как интегральное свойство, обусловливающее способность педагогической системы удовлетворять существующим и потенциальным потребностям личности и общества, государственным требованиям по подготовке высококвалифицированных специалистов» [12]. Таким образом, качество образования рассматривается как фактор, обеспечивающий процесс профессиональной социализации личности.
М.М. Поташник предлагает рассмотреть понятие «качество образования» с позиций теории ресурсов. «Качество образования, - пишет он, - это соотношение цели и результата, как меры достижения целей притом, что цели (результаты), заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития школьника». [13]
По мнению С. Е. Шишовой, качество образования представляет собой социальную категорию, которая раскрывает состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям различных социальных групп общества в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности. Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т.п., - которые обеспечивают развитие компетенции обучающейся молодежи. [14]
Военное образование - непрерывно: офицер учится всю жизнь, готовится к войне, чтобы при необходимости применить свои знания или даже не использовать их никогда, обеспечивая сдерживание потенциального противника. Расширение знаний происходит по мере служебного роста, изменение служебно-должностного положения вызывает изменение функций и задач, решаемых офицером. Отсутствует грань между службой и учебой -офицер учится в поле, в море, в воздухе, на полигоне, на корабле, на командном пункте, пункте управления, на боевой позиции, на боевом посту,