Муниципальная методическая служба как фактор развития готовности классных руководителей к концептуализации и распространению педагогического опыта

• Автор: Рыбкина, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 209 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования возможностей муниципальной методической службы для развития готовности классных руководителей к концептуализации и распространению педагогического опыта
§ 1.1. Состояние проблемы развития готовности классных руководителей к концептуализации и распространению педагогического опыта
§ 1.2. Муниципальная методическая служба и ее движущие силы в развитии готовности классных руководителей к концептуализации и распространению педагогического опыта
§ 1.3. Модель и педагогические условия развития готовности классных руководителей к концептуализации и распространению

педагогического опыта

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию готовности классных руководителей к концептуализации и распространению педагогического опыта

§ 2.1. Общая характеристика организации экспериментальной

работы
§ 2.2. Методика обеспечения направленности муниципальной методической службы на развитие готовности классных руководителей к концептуализации и распространению педагогического опыта
§ 2.3. Анализ результатов экспериментального исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
После распада Советского Союза Россия отказалась от воспитательной концепции, присущей советским школам, при этом не было предложено ничего нового. Школа лишилась сформированной цели и рациональной системы воспитания, а классное руководство превратилось в формальность. Такая ситуация сохранялась на протяжении ряда лет. В настоящее время положение начало меняться в лучшую сторону. В ряде государственных документах (приоритетный национальный проект «Образование», «Программа развития воспитания в системе образования России», «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г.») подчеркивается необходимость повышения статуса и роли классного руководителя в образовательном процессе школы. Многие школы, отзываясь на призывы государства и общества, действительно стали больше внимания уделять организации процесса воспитания школьников. В таких учебных заведениях приоритет получают авторские воспитательные концепции и системы. Постепенно накапливается эффективный педагогический опыт, который необходимо осмыслить, теоретически обосновать и распространить среди других образовательных учреждений. В этой связи возникает вопрос о готовности классных руководителей к такой работе.
Практика свидетельствует, что в подавляющем большинстве случаев классные руководители не умеют обобщить и систематизировать свой опыт воспитательной работы, не готовы построить его концепцию и часто не умеют рассказать о своих успехах коллегам. Кроме того, многие не имеют навыков анализа, систематизации и обобщения педагогического опыта коллег. Следовательно, необходим социальный институт, который бы взял на себя миссию по подготовке классных руководителей к теоретическому осмыслению и распространению успешного педагогического опыта. По нашему убеждению таким социальным институтом могла бы стать муниципальная мето-

дическая служба. Хотя многолетний опыт показал, что их деятельность эффективна только при решении повторяющихся, неизменных в течение длительного времени задач. Следовательно, необходимо реструктуризировать ранее сложившуюся структуру методических служб в соответствии с потребностями времени, преодолеть ее неэффективность, придать ей гибкий, динамичный характер и выработать способность адекватного реагирования на актуальные и перспективные потребности практики.
Степень разработанности проблемы. Для решения обозначенных выше вопросов есть значительные теоретические предпосылки: 1) проблема организации деятельности методических служб рассматривалась в исследованиях
H.A. Абишева, А.М. Воронина, Ю.А. Долженко, И.В. Жуковоского, Н.К. Зотовой, А.Г. Зырянова, Е.Н. Липчинской, И.Ф. Михневой, В.Б. Новичкова, Т.Х. Оганесова, Т.К. Родионовой, О.Г. Хомерики и др. Активно изучались и отдельные аспекты организации работы методических служб: а) управленческий (М.В. Артюхов, Л.П. Ильенко, Н.В. Немова, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); б) деятельностный (В.А. Беляева, Р.И. Будникова, B.C. Калита, A.A. Петренко, С.Э. Карклина, В.А. Сластенин и др.); в) консалтинговый (H.A. Воронова, Т.И. Диденко, О.Ю. Заславская, И.Р. Лазаренко, Т.М. Мамонова, О.В. Токмакова и др.); 2) достаточно обстоятельно исследован учеными феномен профессионального опыта (Л.И. Анцыферова,
Э.Ф. Зеер, Ф.С. Исмагилова, К.К. Платонов, А.И. Турчинов и др.) и его концептуализации (О.С. Анисимов, В.И. Добреньков, М. Монтень, И.В. Поляков, Ю.К. Стрелков, Г.А. Шкерина и др.); 3) исследован широкий круг вопросов, связанный с личностью классного руководителя: роль классного руководителя в воспитательной системе школы (В.В. Андреева); значение классного руководителя в развитии личности школьников (В.А. Караков-ский, Л.И. Новикова, О.С. Газман, H.H. Михайлова, Е.Н. Степанов, Н.Е. Щуркова и др.); определением профессионально значимых качеств классного руководителя (М.Р. Битянова, Н.И. Болдырев, Н.И. Полгородник, В.А. Сла-

ной деятельности; б) специально выделяемого проекта в рамках реализации общего программы или проекта.
Причем в качестве каналов диссеминации авторы соответствующих методических материалов называют: информационные (выпуск и издание литературы, рассказывающей о новом, создание сайтов или блогов в сети Интернет); коммуникационные (профессиональные сообщества); обучающие (организация ознакомительных семинаров и организация более продолжительных программ обучения); экспертные (оценка и поддержка участников процесса диссеминации) [140].
Обобщая практику распространения педагогического опыта, авторы намечают следующие основные этапы, из которых складывается данный процесс: а) ознакомление желающих учителей с педагогическим опытом, разъяснение преимуществ рекомендуемых методов и приемов по сравнению с традиционными; б) «показ в действии» методов и приемов работы, подлежащих использованию; в) практическое обучение учителей использованию рекомендуемых методов и приемов (опорные школы, курсы, семинары, практикумы); г) свободный обмен инновациями, педагогическими находками в режиме сетевого общения творческих учителей [там же].
Стоит согласиться с такими представлениями о распространении педагогического опыта как проявлении его диссеминации. Тем более, что выделенные здесь особенности диссеминации в полной мере отвечают ключевым признакам термина «распространение», которые, в частности, присутствуют в определении данного понятия, приведенном в «Большом толковом словаре русского языка» Д.Н. Ушакова. Здесь термин «распространить» определяется следующим образом: «расширить круг действия чего-нибудь; сообщить, сделать известным для многих; сделать более длинным, пространным» [194, с. 670].
Данные соображение относительно толкования терминов «внедрение», «диссеминация» и «распространение» позволяют нам перейти к вопросу об