Формирование педагогической готовности курсантов военных вузов к воспитательной работе в подразделении

• Автор: Шмаков, Юрий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 212 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические и практические основы формирования педагогической готовности курсантов военных вузов
к воспитательной работе в подразделении
§ 1. Анализ научных подходов к пониманию психолого-педагогической готовности в современной науке
§2. Сущность, содержание и структура процесса формирования педагогической готовности курсантов военных вузов к воспитательной работе в подразделении
§3. Анализ современного состояния процесса формирования педагогической готовности курсантов к воспитательной работе в вузах Министерства обороны Российской Федерации
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА П. Экспериментальное исследование процесса формирования педагогической готовности курсантов
военных вузов к воспитательной работе в подразделении
§1. Организация, содержание и методика экспериментального исследования..
§2. Динамика и анализ результатов педагогического эксперимента
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ГЛАВА Ш. Основные пути повышения эффективности
процесса формирования педагогической готовности курсантов
военных вузов к воспитательной работе в подразделении
§ 1. Совершенствование учебной и методической работы в
высшем военно-учебном заведении
§2. Формирование навыков воспитательной работы у курсантов
военных вузов
§3. Активизация самостоятельной подготовки курсантов военных вузов к воспитательной работе подразделении
ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из приоритетных задач высшей военной школы в современных условиях является формирование молодого поколения офицеров, не только профессионально подготовленных, но и воспитанных на ценностях патриотизма, воинской чести и высокой нравственности1. Происходящие в настоящее время процессы реформирования и оптимизации Вооружённых Сил РФ негативно сказываются на процессе обучения и воспитания военнослужащих в войсках, в результате чего снижается эффективность воспитательной работы. «Количество должностей воспитательных структур значительно сокращено. Из 17 500 воспитателей к концу 2010 года останется не более 5 ООО человек. Упраздняются должности в звене «рота-батальон», сокращено более 8 ООО должностей младших офицеров»2. В результате организация и проведение воспитательной работы в подразделении ложится на плечи офицеров-командиров. Значительное число выпускников военных вузов не готовы к этой работе должным образом, гак как в военно-учебных заведениях недостаточно внимания уделяется процессу формирования готовности курсантов к воспитательной работе. Количество часов, отводимых на изучение вопросов воспитательной работы с различными категориями военнослужащих, минимально, что не способствует качественной подготовке курсантов. В Концепции воспитания военнослужащих Вооружённых Сил РФ подчёркнута актуальность воспитательной работы и необходимость её совершенствования, так как воспитание военнослужащих осуществляется с низкой эффективностью3. Выпускники военных вузов слабо знают специфику организации воспитательной работы4.
1 См.: Медведев Д.А. Рос. газ. — 2009. - 13 нояб. - С. 3-5.
2 Сварцевич В.А. Непобедимая, но сократимая! // Военное образование. — 2009. — №11. -С. 12-13.
3 См.: Приказ министра обороны Российской Федерации «Об органах воспитательной работы Вооружённых Сил Российской Федерации» № 70 от 11 марта 2004 г.
4 См.: Панков НА. Анализ учебно-воспитательного процесса в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации №112/1/3004 от 28 апреля 2008 г.

Основными причинами создавшегося положения явились: неэффективная воспитательная работа командиров курсантских подразделений (13%); слабые знания, умения и навыки курсантов (21%); низкая мотивация курсантов к будущей военно-профессиональной деятельности (29%), неразвитость личностных и психолого-педагогических качеств обучающихся (19%), несформированность профессионально-ценностных ориентаций (18%)'.
Сложившееся положение дел не может обеспечить требуемый уровень готовности курсантов к воспитательной работе, соответствующий потребностям практики в современных условиях, и выдвигает задачу научного поиска путей повышения эффективности процесса формирования готовности курсантов военных вузов к воспитательной работе в подразделении.
Комплексный анализ теории и практики формирования педагогической готовности курсантов военных вузов к воспитательной работе показал, что изучены отдельные аспекты этой проблемы: воспитание военнослужащих (П.Н. Городов, В.П. Давыдов, А.С. Калюжный, Н.И. Киряшов, Н.С. Кравчун, В.В. Кутузов, Д.П. Познанский, А.И. Филиппов)2; воспитательная работа (И.Д. Афонин, В.К. Бахтин, П.Ф. Беспоясов, И.М. Викторов)3;
1 Выявлено автором в результате опроса военнослужащих военных вузов Рязанского гарнизона в 2009 году.
2 См.: Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учёта результатов воспитания курсантов: дис. ... канд. пед. наук. — М., 1972; Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: дис. ... д-ра пед. наук. — М., 1977;Калюжный A.C. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища: дис. ... канд. пед. наук. - М., 1994; Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1981;
Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: дис. ... д-ра пед. наук. — М., 1973; Кутузов В.В. Педагогические проблемы военно-профессионального
воспитания курсантов инженерных ввузов ВВС: дис. ... д-ра пед. наук. — М., 1988; Познанский Д.П. Педагогические основы управления воспитанием личного состава полка: дис. ... д-ра пед. наук. — М., 1983; Филиппов А.И. Педагогические основы повышения эффективности воспитания личного состава подразделения: дис. ... канд. пед. наук. -М., 1992.
3 См .-.Афонин И.Д. Теория и практика индивидуальной воспитательной деятельности командира подразделения в современных условиях: дис. ... канд. пед. наук. — М., 1993; Бахтин В.К Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении: дис. ... канд. пед. наук

Г.П. Щедровицкий, говоря о формировании, рассуждал: «Процесс
формирования имеет искусственно-естественную природу: все элементы и подсистемы развития должны рассматриваться как формируемые. Эта система включает механизмы управления и управляющие структуры (сознательно задаваемые условия обучения и воспитания), обеспечивающие искусственное развитие, которое диалектически дополняет естественное развитие»1.
Педагогическое наблюдение за деятельностью молодых офицеров показало, что успешность их профессиональной деятельности в воспитательной работе обусловлена высоким уровнем развития педагогически важных качеств личности. Они способствуют систематическому поиску актуальных нерешённых задач, выявлению новых путей решения возникающих проблем, умению усматривать в массе фактов наиболее существенные, способности отказаться от сложившегося стереотипа в мышлении и деятельности, быстрому переходу от репродуктивной деятельности к творческой и наоборот, способности отказаться^ от метода, если он не является оптимальным для решения педагогической задачи, а также непрерывному совершенствованию методов и приёмов своей деятельности, связанной с обучением и воспитанием.
Формирование у курсантов военно-профессиональных качеств происходит в процессе профессионального становления в стенах военного учебного, заведения. Процесс формирования педагогической готовности у курсантов военных вузов протекает поэтапно. Одним из показателей успешности является достижение ими определённого уровня педагогической готовности, который позволит им в дальнейшем успешно выполнять поставленные задачи по воспитанию и обучению подчинённых. Готовность не дана курсанту от природы, она формируется в процессе профессиональной подготовки в военном вузе. Это не означает, что индивид является лишь объектом педагогических воздействий. Он выступает и как субъект, для которого социальные требования из внешних становятся внутренними.
1 Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований. — М., 1993. - С. 237.