Проектирование универсально-ориентированной образовательной программы подготовки научно-педагогических кадров в трехуровневой системе высшего образования

• Автор: Гвильдис, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 316 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проектирования образовательных программ подготовки научно-педагогических кадров в трёхуровневой системе высшего
образования
1.1. Современные модели и эффективные практики подготовки научнопедагогических кадров в России и за рубежом
1.2. Педагогика высшей школы как научная основа совершенствования программ подготовки научно-педагогических кадров
1.3. Междисциплинарные источники и факторы проектирования содержания универсально - ориентированных программ подготовки

кадров высшей квлификации

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса проектирования универсально-ориентированной образовательной программы подготовки кадров высшей квалификации в Санкт-Петербургской Академии постдипломного педагогического образования
2.1. Организация и результаты констатирующего педагогического эксперимента по обоснованию технологии проектирования универсальноориентированной образовательной программы подготовки кадров высшей квалификации в Санкт-Петербургской Академии постдипломного педагогического образования
2.2. Концепция и технология проектирования универсальноориентированной образовательной программы научно-педагогических кадров в трёхуровневой системе высшего образования в логике проектноквалитативного подхода
2.3. Анализ влияния универсально-ориентированной программы на уровень сформированности компетенции
аспирантов
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Глоссарий
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современная Россия, осуществляющая глобальные социально-экономические преобразования, нуждается в качественных человеческих ресурсах. Экономикой будущего, а именно экономикой знаний, социальной сферой, в том числе образованием, управлением, востребованы современные специалисты, обладающие прочными профессиональными компетенциями, широким
мировоззренческим и культурным кругозором, инновационным мышлением. Формированию таких специалистов, не в последнюю очередь, призвана способствовать система высшего образования.
Необходимо отметить, что неоднозначно и противоречиво воспринимаемые и оцениваемые реформы в российском высшем образовании (переход на двухуровневую, а теперь и трехуровневую систему подготовки кадров; внедрение механизмов и стимулов академической мобильности; реализация компетентностной модели образовательного процесса и др.), тем не менее, способствовали качественным изменениям на системном уровне, интенсификации инновационных процессов, внедрению новых технологий обучения, росту конкуренции по качеству образовательных услуг, приближению высшей школы к требованиям и запросам работодателей.
Относительно новой, и в связи с этим чрезвычайно актуальной, является проблема реализации образовательных программ подготовки научнопедагогических кадров как третьей ступени высшего образования. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (2012г.) определено право реализации таких программ как в организациях высшего образования, так и в организациях дополнительного профессионального образования.
Применительно к педагогическому образованию это означает, что
существующие региональные и федеральные организации дополнительного
профессионального педагогического образования получают существенный
стимул для своего развития путем разработки, лицензирования и реализации

соответствующих образовательных программ. Педагогические же работники, особенно те из них, которые не имеют педагогического образования или относительно давно завершили обучение в педагогическом вузе по программам специалитета, в связи с новыми требованиями профессионального стандарта педагога получают дополнительные возможности для обновления существующих и формирования новых профессиональных компетенций. Вместе с тем, несмотря на требования утвержденных летом 2014 года Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, в том числе по направлению подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки (уровень подготовки кадров высшей квалификации), остается проблема наполнения содержанием соответствующих образовательных программ. Существует опасность дублирования программ высшего образования более низких ступеней или существовавших ранее программ аспирантской подготовки, смещения акцентов в подготовке либо на излишнюю академичность, либо на решение сугубо прикладных профессиональных задач, как это имеет место при реализации дополнительных профессиональных программ.
Изучение литературы по исследуемой проблеме позволило установить, что вопросами подготовки научно-педагогических кадров, кадров для высшей школы, развития системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров посвящен целый ряд диссертационных исследований и публикаций последних лет (А.Н. Бакушина, В.В. Балашов, Г.А. Бордовский, О.В. Бушмина, Е.Б. Виноградова, З.Н. Водождокова, А.Л. Галиновский, A.A. Грибанькова, А.П. Захарова, Т.Б. Катасонова, Г.И. Семенков, Б.Е. Смирнов, Ю.В. Сорокопуд, O.A. Юрмашева, О.Н. Ярыгин и др.). Особо отметим идеи и предложения Г.А. Бордовского в отношении трансформации системы подготовки научно-педагогических кадров, который отмечает, что перевод аспирантуры из сферы постдипломного образования в третью ступень высшего образования является наиболее радикальным положением нового
Кардинальные преобразования в настоящее время претерпевает высшее педагогическое образование. В аналитической части проекта Концепции поддержки развития педагогического образования отмечается, что система педагогического образования в настоящее время характеризуется целым рядом проблем и противоречий, в числе которых, наряду с проблемами входа в профессию, удержания в профессии, особо выделены проблемы подготовки, к которым отнесены: использование устаревших методов и технологий, не достаточное количества часов на практику и стажировку, отсутствие деятельностного подхода в подготовке студентов, отсутствие связи между изучением учебных дисциплин и потребностями реальной школы, слабое вовлечение студентов в исследовательскую деятельность, плохое ресурсное оснащение учебного процесса в педагогических программах. В связи с этим ставятся задачи корректировки содержания программ педагогической подготовки (связь компонентов содержания подготовки с практическими профессиональными задачами педагога, включение в учебные планы системы практик и стажировок, усиления практической подготовки) и технологий обучения с целью эффективного обеспечения реализации нового профессионального стандарта педагога и новых стандартов школьного образования.
Особого внимания заслуживает предложение о реализации программ универсального бакалавриата (аналогичного бакалавриату Liberal Arts) в педагогических вузах, предполагающего повышенные требования (в том числе - к результатам ЕГЭ) при выборе педагогического профиля подготовки [87].
Образование как социальный институт является такой же основной жизнеобеспечивающей системой общества, как и общественное производство. Воспроизводство качества жизни как отдельного человека, так населения в целом, по мнению А.И. Субетто, должно осуществляться по двум линиям воспроизводства: через расширенное воспроизводство
общественного производства («воспроизводство вещей») и через восходящее