Формирование профессиональной компетентности на лабораторно-практических занятиях в вузах МЧС России

• Автор: Бунаков, Михаил Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 180 с. : 2 ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущих сотрудников Государственной противопожарной службы на лабораторно-практических занятиях
1.1. Российский и зарубежный подход к пониманию профессиональной компетентности
1.2. Профессиональная компетентность сотрудников Государственной противопожарной службы
1.3. Модель компетенций сотрудника Государственной противопожарной службы
1.4. Профессиональная компетентность специалиста как показатель качества пожарно-технического образования
1.5. Концептуальные основы управления развитием профессиональной компетентности обучающихся в вузах МЧС России
1.6. Компетентностно-ориентированное задачное обучение как средство реализации требований федеральных государственных образовательных стандартов в вузах МЧС России
Глава 2. Содержание и методические особенности формирования профессиональной компетентности обучающихся в вузах МЧС России на лабораторно-практических занятиях
2.1. Организация и методика исследования проблемы формирования профессиональной компетентности обучающихся
в вузах МЧС России
2.2. Анализ возможных вариантов организации лабораторнопрактических занятий в вузах МЧС России
2.3. Разработка программы эксперимента по построению процесса формирования профессиональной компетентности обучающихся
в вузах МЧС России на лабораторно-практических занятиях
2.4. Анализ результатов эксперимента по формирования профессиональной компетентности обучающихся в вузах
МЧС России на лабораторно-практических занятиях
Заключение
Литература
Введение
Одним из важнейших требований к пожарно-техническому образованию в концепции модернизации Российского образования выделяется требование подготовки конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту социальной и профессиональной мобильности специалиста. Новые требования ориентируют систему пожарно-технического образования на переход от традиционного подхода - к компетентному, призванному удовлетворить потребности современного* общества, производства и самих обучающихся. Ожидания» от образования со стороны этих- потребителей различны. Курсант и студент намерен получить в вузах МЧС России такое образование, которое в наибольшей степени содействует развитию его личностных сил и благоприятно скажется на его профессиональной карьере. Общество и производство заинтересовано в личности, способной к результативной и творческой деятельности, принятию ответственных решений в ситуациях, когда специалист вынужден выйти за пределы своих должностных обязанностей, готового к смене профиля производства, освоению новых технологий.
В современной педагогической литературе интенсивно обсуждаются проблемы реализации компетентностного подхода, появившегося в России после присоединения к Болонскому процессу (В.И.Байденко, В.А.Болотов, А.А.Вербицкий, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, В.С.Леднев, Н.Н.Нечаев,
Н.Д.Никандров, М.В.Рыжаков, В.В.Сериков, Ю.Г.Татур, В.Д.Шадриков, А.В.Хуторской и др.). [14, 15, 32, 42, 43, 44, 76, 77, 78, 79, 104, 125, 127, 156, 157, 177, 189, 195] Обсуждаются понятия «компетенция» и
«компетентность», предлагаются самые разные наборы ключевых
В королевстве Бахрейн принято выделять две составляющие профессиональной компетентности выпускников - ключевую и базовую A.Atwan [200].
Под ключевой компетентностью “key competence” понимается способность работника решать задачи, которые возникают перед ним в процессе профессиональной карьеры. Ключевая компетентность отражают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности. В профессионально-технических образовательных учреждениях ключевая компетентность развивается через такие дисциплины, как «духовное воспитание», «современные проблемы», «информационные технологии» и ряд других.
Под базовой компетентностью “core competences” понимается составляющая компетентности, необходимая для определенных видов профессиональной деятельности (инженерной, педагогической, медицинской и др.), обеспечивающая профессиональное развитие личности в быстро меняющемся мире. Базовая компетентность развивается через такие учебные курсы, «как решение проблем» (problem solving), «сотрудничество» (working with others), «малые проекты» (small projects).
Для того, чтобы курсы «работа с другими», «решение проблем», способствовали становлению у студентов базовой компетентности учебный процесс учреждений среднего профессионально-технического образования строится как процесс поиска студентами способов решения проблем.. Студентам даются задания, в ходе которых рассматриваются проблемы, с которыми сталкивается общество в настоящее время, например, взрыв коммуникаций, или энергетический кризис, или загрязнение окружающей среды и т.п. Такой тип заданий относится к исследовательским.