Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства

• Автор: Муравьев, Андрей Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 231 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА.

1.1 Теория и практика профессиональной подготовки учителя .

1.2 Подготовки учителя в области технологических дисциплин и предпринимательского блока.
1.3 Особенности профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства.
Глава 2 СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

2.1 Модель подготовки учителя технологии

предпринимательства

2.2 Методическое обеспечение профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства
2.3 Анализ результатов опытноэкспериментальной работы профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


И. Писарева (отношения сотрудничества с детьми). Вопросы профессионально значимых качеств учителя ставились в работах П. П. Блонского, Н. К. Крупской, А. В. Луначарского. Анализ работ названных авторов позволяет утверждать, что в данный исторический период времени, как и в предыдущие столетия, высоко ценилась роль учителя в осуществлении задач формирования общества. Только опираясь на учителя,— подчеркивал А. В. Луначарский,— мы сможем благополучно разрешить ряд общественных задач, выходящих за пределы педагогики и школы". А. С. Макаренко, например, утверждал, что педагогическое мастерство не является свойством только талантливых людей. Это специальность, — говорил он, — которой надо учить, как любой другой". Ю. К. Бабанский, Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др. Н. В. Кузьмина, в частности, подчеркивала идею о том, что в педагоге необходимо формировать целый "ансамбль" свойств личности, отвечающий требованиям педагогической деятельности и обеспечивающий легкое овладение этой деятельностью и достижение в ней высоких показателей. Данный "ансамбль" личностных свойств Н. Собственная классификация профессионально значимых качеств личности учителя была составлена Ю. К. Бабанским. В исследованиях Ф. В классификации Е. А. Климова определено пять типов профессий: "человек — природа", "человек — техника", "человек — художественный образ", "человек — знаковая система", "человек — человек". Последние определяются автором как "все те личностные качества, которые обеспечивают успешное в взаимодействие между людьми, понимание людей и эффективное воздействие на них, установление контактов, организацию совместных действий". Е. А. Значительный вклад в решение проблемы личности учителя внесли исследования В. А. Сластенина, направленные на разработку профессиограммы учителя. Как система требований к специалисту данная профессиограмма дала возможность предвидеть конкретные пути, средства, операции, критерии профессиональной подготовки будущего учителя. Вместе с тем в профессиограмме, разработанной В. А. Сластениным в -х годах, большое внимание уделяется и идейнополитической (коммунистической) направленности личности учителя. Лишь с изменением политической и социально-экономической ситуации в стране, с провозглашением деидсологизации общества и образования эти требования стали уходить в прошлое, уступая приоритетные позиции профессионализму учителя, индивидуальнотворческим особенностям его личности. Об этом, в частности, говорят исследования последних лет, проведенные такими учеными, как Н. Е . Веракси, И. Г. Гринптун, К. М. Левитан, А. К. Маркова и др. По мнению К. М. Левитана, именно личность учителя существенно влияет на развитие учащихся, их отношение к учению и преподаваемому предмету. Автор считает, что "педагогическая деятельность — это взаимодействие конкретных личностей, определенным образом отражающих друг друга, относящихся друг к другу и воздействующих друг на друга" [4, с. Специфика педагогического труда,. В предложенный К. М. Левитаном перечень важных в профессиональном плане качеств личности учителя [4, с. Так, в научных исследованиях экспериментально доказано, что индивидуальные показатели креативности учителя соотносятся со специфическими характеристиками его профессиональной деятельности и дифференцированно влияют на показатели ее эффективности. Причем чем выше уровень креативности, тем выше процессуальные показатели эффективности, показатели уровня владения средствами организации педагогической деятельности (в частности, аналитические умения), показатели уровня самоанализа и самокоррекции. Креативность рассматриваемся как характеристика продукта, как процесс, как способность, как черта личности, как специфическая потребность и др. При этом в психолого-педагогической науке креативность понимается как некоторое свойство или характеристика личности, определяющая индивидуальную творческую продуктивность, при этом креативность встает в один ряд со способностями или чертами характера и часто именно в этих терминах интерпретируется.