Формирование управленческой компетентности будущего педагога начальной школы

• Автор: Шамина, Наталья Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 250 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические проблемы исследования управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы
1.1. Профессиональная компетентность педагога в современной педагогике и психологии
1.2. Характеристика управленческой компетентности и проблемы её становления у педагога начальных классов
1.3. Модель и психолого-педагогические условия, способствующие формированию управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы
2.1. Организация экспериментальной работы и обоснование методов исследования
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента исследования управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы
2.3. Анализ эффективности программы формирования управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современная Россия активно интегрируется в мировое образовательное пространство, направляя свои усилия на поиск новых путей становления личности специалиста, способного успешно ориентироваться в поликультурном пространстве и осознавать его ценности, компетентного в формировании собственной профессиональной позиции и в развитии личности другого человека.
Успех проводимой в Российской Федерации модернизации
образования во многом зависит от готовности педагогических кадров к её реализации. Новые условия существования образовательной среды, обновление содержания образования, инновационные формы и методы обучения, всё возрастающие требования к качеству знаний, усложнение форм организации образовательного процесса — всё это требует повышения профессиональной компетентности и формирования готовности будущего педагога к эффективному выполнению профессиональной деятельности.
Изучение результатов психолого-педагогических исследований и анализ реальной школьной практики показывают, что профессиональная компетентность современного педагога и его ментальность не в полной мере соответствуют требованиям модернизации базового образования, особенно в той части, которая необходима для развития собственной познавательной активности учащихся, для организации процесса обучения таким образом, чтобы он становился взаимодействием двух равно активных субъектов.
Современная школа испытывает потребность в педагогах, не только способных объяснять новый материал и организовывать свой труд, но и умеющих грамотно управлять учебно-познавательной деятельностью обучаемых. Речь идет о новой роли педагога — педагога-менеджера, способного обеспечить гарантированный уровень образованности обучаемого, т.е. достижение прогнозируемого и диагностируемого результата за намеченное время и с заранее определенными затратами ресурсов.

Анализ стандартов третьего поколения [ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «Бакалавр»)] позволяет утверждать, что формирование управленческой компетентности является особенно актуальным для современного педагога, В частности, исключительно важно владение навыками рефлексии, самооценки, самоконтроля, развитие ряда компетенций (способность осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, актуализировать их творческие способности и т.д.).
Вопросами подготовки педагогов, в том числе начальной школы, которые способны осуществлять воспитание и обучение в соответствии с современными требованиями, занимались многие ученые (М. В. Аверина,
A. Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, Р. X. Гильмеева, С. М. Годник, Г. А. Козберг, Т. Э. Кочарян, Н. В. Кузьмина, В. Я. Ляудис, А. К. Маркова,
B. А. Сластенин, Т. М. Сорокина и др.), в исследованиях которых управленческая деятельность представлена как важная составляющая профессиональной деятельности педагога и подчёркнута необходимость целенаправленной подготовки к ней. Однако проблема формирования управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы в процессе их вузовской подготовки не стала предметом специального рассмотрения. При этом недостаточно проясненными остаются некоторые общетеоретические вопросы, осмысление которых необходимо для исследования обозначенной темы (о содержании понятия «управленческая компетентность будущего педагога начальной школы», о методах исследования процесса становления управленческой компетентности), открытыми — частные вопросы формирования такой компетентности в ходе профессиональной подготовки, в частности вопрос выявления и теоретического обоснования

профессиональной деятельности, но ее предпосылки и отдельные стороны формируются уже в период обучения в высшем учебном заведении.
1.2. Характеристика управленческой компетентности и проблемы её становления у педагога начальных классов
Управленческая деятельность педагога имеет многовековой опыт, несмотря на это, её идеология претерпевает непрерывные изменения, что свидетельствует о влиянии исторических преобразований, происходящих в обществе. Проблемы управленческой деятельности педагога всё чаще становятся сегодня предметом педагогических исследований. Вопросы управления познавательной деятельностью учащихся освещены В. П. Беспалько и др.; управления творческой деятельностью школьников —
Н. В. Кузьминой, В. И. Слуцким и др.; овладения знаниями и умениями педагогического менеджмента как фактора повышения профессиональной подготовки педагога — В. П. Симоновым, Л. В. Горюновой и др.; проблемы самоменеджмента — Б. Г. Ананьевым, А. Баркером, В. Н. Понкратовым и др.. Проблемы управления учебно-воспитательным процессом педагогом изучаются отечественными учёными Т. И. Шамовой, Л. В. Байбородовым, М. М. Поташником, Д. Ш. Матросом, И. И. Третьяковым и другими.
В то же время управленческая деятельность педагога недостаточно изучена в рамках компетентностного подхода, несмотря на то, что компетентностный подход является в современном профессиональном образовании доминирующим, а в федеральных государственных образовательных стандартах третьего поколения является ведущим.
В настоящее время изменение системы образования приводит к тому, что на смену «субъект-объектному» взаимодействию участников образовательного процесса приходит сотрудничество, «субъект-субъектная» модель взаимодействия.