Активизация учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза

• Автор: Краюхина, Ольга Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 202 с.

Глава 1. АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации учебно-творческой деятельности студентов
1.2. Проблема активизации профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов профессиональнопедагогического вуза
1.3. Педагогические условия активизации учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза
Выводы по первой главе
Глава 2.0ПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Организационно-методические аспекты активизации учебнотворческой деятельности студентов
2.2 Критерии развития профессионально ориентированного творчества студентов профессионально-педагогического вуза
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по активизации учебно-творческой деятельности студентов профессиональнопедагогического вуза
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Процесс непрерывного совершенствования и обновления российского образования актуализирует проблему научно-методического обеспечения креативной, творческой составляющей подготовки будущих специалистов (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Я.И. Кузьминов, И.Д. Фрумин и др.). Это особенно актуально для профессионально-педагогических вузов, так как от их выпускников - педагогов профессионального обучения зависит, будет ли создана в учреждениях профессионального образования творческая атмосфера, будет ли организована каждодневная работа по повышению креативности учащейся молодежи. При этом с учетом целей профессионального образования творчество учащихся необходимо ориентировать на их будущую профессиональную деятельность (Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцев, В.А. Федоров и др.). Таким образом, от уровня и профессиональной направленности творческой подготовки будущих педагогов профессионального обучения зависят развитие творческих способностей и формирование креативной компетенции не только их, но и тех будущих работников производственной сферы, которые получат начальное и среднее профессиональное образование в результате педагогической деятельности выпускников профессионально-педагогических вузов.
Педагогическая система развития творчества студентов профессионально-педагогического вуза, сложившаяся в 1980 — 90-х гг. была достаточно эффективной (Е.В. Ткаченко, С.А. Новоселов, В.В. Шапкин и др.). Но, как показала практика, в рамках этой системы не всегда удавалось сформировать ориентацию творчества будущих специалистов на приобретаемую ими профессию. Это привело к необходимости исследования проблемы активизации учебно-творческой деятельности студентов в аспекте ее ориентации на задачи профессионально-педагогической деятельности.
Анализ педагогической, научно-методической и специальной литературы показал, что данная проблема в научном плане может быть рассмотрена как часть более широкой проблемы развития профессионально ориентированного творчества студентов, степень изученности которой характеризуется результатами следующих известных научных изысканий.
A.A. Деркач, М.М. Зиновкина, Н.В. Кузьмина, A.B. Меньшиков и др. выделили основные аспекты содержания понятия «профессиональное твор-

чество», рассматривая его как процесс формирования и развития творческого потенциала человека в ходе его профессионального становления, как вид творчества, направленный на совершенствование и разработку новых технических и технологических решений в сфере профессиональной деятельности.[4,86,118,148]. При этом под профессиональным творчеством они понимают не любую и не всю профессиональную деятельность, а только ту ее часть, которая характеризуется направленностью на поиск и разработку новых оригинальных творческих решений профессиональных задач - как вновь возникающих, нестандартных, так и типичных, но решаемых в новых условиях.
Психолого-педагогические аспекты развития творческого потенциала педагога в процессе его профессиональной деятельности проанализированы в работах В.И. Андреева, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Рындак и др. Необходимость взаимосвязи процесса совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов с процессом развития их творчества как механизма развития личности обоснована в работах A.B. Брушлинского, В.Т. Кудрявцева, В.А. Сластенина и др.
В трудах В.В. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова, М.М. Поташника и др. выделены сущностные черты педагогического творчества как в плане научно-исследовательской, инновационной научно-методической и организационно-методической деятельности, так и в плане совершенствования практической педагогической работы и педагогического мастерства. Условия повышения мотивации к творчеству в процессе учебнопознавательной деятельности исследованы в работах Д.Б. Богоявленской, И.Я. Лернера, А.К. Марковой, М.И. Махмутова, П.И. Пидкасистого и др. Различные аспекты развития учебно-творческой деятельности студентов, ориентированной на будущую профессию, исследовали в своих научных работах С.П. Брагина, Е.А. Третьякова, Л.В. Туркина и др.
B.C. Безрукова, М.Л.Вайнштейн, Н.К. Чапаев и др. обосновали необходимость интеграции педагогических, общенаучных и специальных дисциплин как условия активизации творчества студентов профессиональнопедагогического вуза. В научных изысканиях Т.Н. Жукова, Р.Х. Исхакова, Л.Н. Нургалеев, Т.М. Степановой и др. акцент в развитии творчества будущих педагогов профессионального обучения смещается на активизацию

во студентов профессионально-педагогического вуза» рассмотрим основные подходы к определению творчества в профессиональной деятельности, будущих специалистов. Взгляды современных исследователей расходятся в вопросе о сущности творчества педагога. Многие педагоги-исследователи рассматривают педагогическое творчество с позиций ситуационнопроцессуального подхода и понимают его как креативный акт, реализуемый при решении множества задач и ситуаций, постоянно возникающих в педагогической деятельности (B.C. Безрукова, В.Н. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, и др.) [22, 78, 95]. Сравнивая педагогическое творчество в ряде его аспектов с искусством, они считают, что при этом педагогу необходимо развивать такие качества личности, как артистичность, оригинальность, находчивость, ситуативную изобретательность и вдохновение.
Другой подход в понимании творчества связан с анализом сущности и значения динамики взаимосвязей передового педагогического опыта и педагогических традиций с педагогическими инновациями, с инновационной деятельностью педагога (Н.В. Кузьмина, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин, И.Ф. Харламов, и др.) [117, 196, 224, 261]. Педагоги-новаторы преобразуют устоявшиеся формы и методы обучения вносят в их структуру новые элементы, развивают и обогащают новым смыслом и содержанием традиционные принципы обучения и воспитания, и тем самым создается новый опыт, новые традиции. Процесс создания передового педагогического опыта направлен в основном на разработку и модернизацию компонентов педагогических систем [91, 180].
Обобщение результатов многочисленных исследований педагогического творчества позволило сделать вывод о многоаспектное и интегративно-сти его предмета. И точно так же, как понятие творчество является родовым понятием для множества видов творческой деятельности, таких как художественное творчество, техническое творчество, социальное творчество, педагогическое творчество и многих других, рассматриваемое нами понятие «педагогическое творчество» является родовым для различных видов творческой деятельности педагога.
А.М. Столяренко в педагогической деятельности выделяет несколько видов творчества: дидактическое творчество - это деятельность в сфере обучения по изобретению различных способов отбора и структурирования учеб-