Развитие эмоциональной сферы подростка во временном детском объединении

• Автор: Ерохин, Сергей Вячеславович
• Шифр специальности: 13.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 159 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Развитие эмоциональной сферы подростка во временном детском объединении как социально-педагогическая проблема
1.1. Характеристика компонентов эмоциональной сферы и особенности ее развития у подростка
1.2. Возможности развития эмоциональной сферы подростка во временном детском объединении
1.3. Характеристика процесса развития эмоциональной сферы подростка в детском центре «Артек»
Выводы по первой главе
Глава 2. Реализация социально - педагогических условий развития эмоциональной сферы подростков во временном детском объединении
2.1. Подготовка подростка к саморегуляции эмоциональных состояний
2.2. Педагогический мониторинг процесса развития эмоциональной сферы у подростков во временном детском объединении
2.3. Подготовка педагогов детского центра к регулированию эмоциональных напряжений в детской среде
Выводы по второй главе
Заключение
Литература . Приложения

Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что в современных условиях детские центры, детские лагеря, существующие в мире достаточно давно, требуют поиска новых подходов к организации педагогической деятельности с детьми, способных создать условия для воспитания личности и развития индивидуальности подростка. Воспитательный процесс должен обеспечивать разнообразную активную деятельность ребенка и развитие сфер его индивидуальности.
Многочисленные психолого-педагогические исследования показывают, что деятельность различных детских объединений содержит значительный потенциал для развития эмоциональной сферы ребенка. В то же время приезд в детский лагерь (детский центр) часто усугубляет эмоциональный дискомфорт подростка, объясняемый вхождением его в новую социальную среду и его возрастными особенностями.
С эмоциональным благополучием ребенка связана оценка им самого себя, своих способностей и нравственных качеств. Эмоции, возникающие в процессе деятельности подростка, оказывают избирательное влияние на его социальное развитие.
Философский аспект формирования эмоциональной сферы рассматривали Р.Валетт, И.А.Васильев, Л.С.Выготский, И.Кант, С.Л.Рубинштейн, А.Эйнштейн и др.
Значительный вклад в разработку сущности эмоциональной сферы, условий ее развития внесли Л.И.Божович, В.К.Вилюнас, В.Вундт, Б.И.Додонов, К.Левин, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, М.Полани, П.В.Симонов, Л.Фестингер, П.М.Якобсон и др. Ими выявлены состав и структура составляющих эмоциональной сферы, ее функции и роль в жизни человека.
Важное значение в работах JI.B. Байбородовой, A.B. Волохова,
О.С.Гребенюка, B.C.Ильина, И.С.Кона, А.Н.Лутошкина,
A.В.Мудрика, А.В.Орлова, А.В.Петровского, М.И.Рожкова,
B.В.Серикова, В.А.Сухомлинского, Г.И.Щукиной и др. придается целям развития отдельных компонентов эмоциональной сферы, возрастным особенностям индивида, педагогическим средствам, позволяющим педагогам стимулировать развитие эмоциональной сферы подростка во временном детском объединении.
Нередко стремление подростка провести время в детском лагере определяется его представлениями о возможности иного, нерег-ламентированного существования в новых условиях. Однако на деле это, как правило, оборачивается сменой одного норматива (постоянного, школьного) другим (временным, "лагерным"). Такое столкновение часто оборачивается проявлением негативного эмоционального отношения к детскому лагерю. Необходима целенаправленная педагогическая работа по преодолению возникшего противоречия между представлениями детей о жизни в лагере и той реальностью, с которой они сталкиваются.
Сегодня многие детские центры накопили большой опыт работы, направленной на формирование социальности подростков, который обобщен во многих специальных исследованиях, посвященных изучению временных детских объединений. В работах Л.И.У майского, А.Г.Кирпичника, В.П.Ижицкого, Н.Е.Иванюшкина, И.Г.Доценко, И.И.Фришман, Б.В.Куприянова, А.Л.Уманского, А.И.Тимонина, М.Б.Коваль, М.И.Рожкова, Г.П.Черного,
А.И.Рябинина, В.Д.Иванова, Б.З.Вульфова, М.М.Сидоренко и др. рассматриваются условия педагогического влияния на подростка с целью включения его в систему отношений временного объединения, развития у него организаторских и других социально значимых качеств личности.
- четко обозначенную функциональность, так как коллектив создается преимущественно для выполнения определенной общественно-значимой деятельности;
- повышенную коммуникативность, под которой понимается высокая интенсивность значимого общения, его эмоциональный и интеллектуальный характер в процессе деятельности (В.Д.Иванов);
- оптимальные условия для педагогического управления, круглосуточный контроль воспитателей (О.С.Газман);
- коллективный характер жизнедеятельности: в условиях временного объединения индивидуальная деятельность (неспециально организованная) практически исключена, она вплетается в десятки, сотни индивидуальных вкладов в общее дело (В.П.Ижицкий, А.Г.Кирпичник).
Все особенности временных коллективов тесно взаимосвязаны и взаимообусловленны. Однако в реальной педагогической практике часто можно встретить объединения, в которых не представлена та или иная характеристика. Понятно, что отсутствие хотя бы одного признака временного объединения несколько изменяет его характер.
Существует несколько подходов к классификации временных объединений. Один из них, подход В.П.Ижицкого, различает типы временных объединений в зависимости от ведущего вида деятельности:
- трудовые объединения;
- сборы ученического актива;
- учебно-предметные временные коллективы;
- спортивные лагеря;
- военно-спортивные сборы;
- туристско - краеведческие временные коллективы.