Условия социально-педагогической реабилитации дезадаптированных подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе

• Автор: Лаврентьева, Галина Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 160 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Реабилитация дезадаптированных подростков как
социально-педагогическая проблема
1.1. Особенности дезадаптированных подростков с нарушенными педагогическими и социальными связями и их социальнопедагогической реабилитации
1.2. Состояние практики реабилитации дезадаптированных подростков
1.3. Концепция деятельности открытой (сменной) общеобразовательной школы по социально-педагогической реабилитации дезадаптированных подростков
Глава 2. Современная модель социально-педагогической,
реабилитации дезадаптированных подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе (по материалам эмпирического исследования)
2.1. Совершенствование содержания социально-педагогической реабилитации дезадаптированных подростков
2.2. Современные технологии реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями
2.3. Характеристика результатов опытно-экспериментального исследования и эффективности представленной модели
Заключение
Библиографии
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. В современных условиях перестройки общественного строя и общественного сознания, когда на здоровье и развитие детей и подростков воздействуют многие неблагоприятные факторы социальной и биологической экологии, социальная поддержка подрастающего поколения становится приоритетной задачей общества. Кардинальные преобразования всех сфер общественной жизни порождают имущественное неравенство, явления психологической дезориентации и дезадаптации, социального сиротства и детского бродяжничества. Наблюдается преждевременный уход подростков из школы. Плохо образованные индивиды сталкиваются с трудноразрешимыми проблемами при интеграции в трудовую жизнь. Незаконченное образование ослабляет и другие связи индивида и общества. Таким образом, образование в современном обществе является и способом включения в трудовую жизнь, и средством получения знаний, развития способностей, необходимых для организации жизни в широкой системе общественных и социальных связей.
Школа взрослых, известная в разное время под аббревиатурами ШРМ, ШСМ, ВСШ, О/С/ОШ (открытая (сменная) общеобразовательная школа), должна осуществлять социально- педагогическую реабилитацию личности. Устойчивость этого предназначения резко контрастирует с изменчивостью социального состава школы взрослых. Всего 5-7 лет назад основной ее контингент составляли взрослые, в разное время прекратившие обучение и ощутившие в процессе профессиональной деятельности потребность в получении образовательного сертификата, повышающего их профессиональный и социальный статус.
В настоящее время контингент вечерней школы изменился. В возрастном отношении он приблизился к дневной школе. В социальнопрофессиональном плане школа работающей молодежи превратилась в учебное заведение преимущественно безработных. Подростки с

нарушенными педагогическими и социальными связями составляют основной контингент открытой (сменной) общеобразовательной школы. Для осуществления эффективной социально-педагогической реабилитации дезадаптированных подростков необходимо их осознанное позитивное включение в различные виды деятельности.
Этому процессу препятствуют противоречия между:
- ухудшающимся физическим и психическим здоровьем детей и сложным содержанием учебных программ,
- врожденной мотивационной тенденцией каждого человека к поиску и реализации смысла своей жизни и отсутствием условии для такого целеполагания в жизнедеятельности школы;
гуманистической целью (предназначением) школы создавать благоприятные условия для разностороннего развития личности каждого подростка на разных ступенях обучения и реальным отсутствием таких условий в рамках традиционно сложившейся школы;
- потребностью учащихся разных классов в компенсации своего развития, достигнутого в предыдущие годы, и явной недостаточностью таких возможностей в рамках действующих учебных планов и программ;
- естественной потребностью каждого ученика индивидуально развивать
свои творческие способности деятельности и ограниченностью таких
возможностей при уравнительных учебных планах и программах;
- потребностями учащихся (и запросами их родителей) получить в вечерней школе не только качественное образование, но и первичную профессиональную подготовку, и невозможностью образовательного процесса удовлетворить эти потребности;
- низким социальным статусом семьи и отсутствием системы социальной поддержки подростков.
Указанные противоречия не позволяют в рамках сложившейся вечерней школы в полной мере реализовать ее основные функции - формирование
нередко подростки с самого начала отказываются от привлекающей их профессии, полагая, что у них нет соответствующих способностей. Вместе с тем известно, что чаще всего сильное желание кем-то стать оказывается значительно важнее наличия соответствующих специальных знаний и умений. Если планируемая профессия оказывается действительно желанной, отвечает главным потребностям человека, то это создает наилучшие условия для развития его способностей, умений, усвоения соответствующей информации и т.п.
При разработке программы учитываются особенности подросткового кризиса, поэтому действия педагогов и психолога сплетаются в тесное и сложное единство: действия педагогов становятся условием
профессиональных действий психолога, а полный психологический портрет подросткового кризиса - основой действий педагогов.
На основании данных, полученных в результате диагностики разрабатываются индивидуальные программы с целью максимально полной коррекции отклонений поведения и учебной деятельности.
Социально-педагогическая реабилитация проводится в различных формах: ежедневные групповые тренинги со сменой их тематики в зависимости от состава группы (развитие коммуникативных навыков, снятие агрессивности, повышение самооценки и др.); индивидуальное психологическое консультирование; занятия с психологом в малых группах.
Третий этап: коррекционный. Коррекция - исправление.
Известный отечественный ученый-педагог В.П.Кащенко еще в 30-х годах нашего столетия разработал принципы и методы коррективной педагогики [64, 229-223].
Принципы коррективной педагогики:
1. Социальная необходимость и социальный характер творчества педагога.
2. В руках педагога находятся социальные факторы, определяющие развитие ребенка.