Начальное обучение плаванию слабослышащих детей младшего школьного возраста

• Автор: Смекалов, Ярослав Александрович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 161 с. : ил.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СОКРАЩЕНИЙ
АД артериальное давление ММ РТ ст
АМо амплитуда моды %
ВКИГ вариационная кардиоинтервалография
ВКИМ вариационная кардиоинтервалометрия
вне вегетативная нервная система
ДЦП детский церебральный паралич
ЗПР задержка психического развития
И.п. исходное положение
имс индекс мгновенного состояния О.Е.
ин индекс напряжения %/СЕК2
м математическое ожидание СЕК
мпк максимальное потребление кислорода
Мо мода СЕК
ОГК окружность грудной клетки
ОДА опорно-двигательный аппарат
ССС сердечно - сосудистая система
СУ синусовый узел
УО ударный объем МЛ
ЦГ центральная гемодинамика
цне центральная нервная система
чес частота сердечных сокращений УД В МИН
ЭКГ электрокардиограмма
АХ вариационный размах СЕК
Ех эксцесс О.Е.
V коэффициент вариации О.Е.
Аб коэффициент асимметрии О.Е.

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СОКРАЩЕНИЙ
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
Плавание в системе физического воспитания
слабослышащих детей
1.1 Особенности психофизического развития слабослышащих детей младшего школьного возраста и их влияние на процесс обучения
1.2 Организация занятий плаванием детей младшего школьного возраста
1.3 Влияние занятий плаванием на организм ребёнка младшего школьного возраста, с учётом возрастных особенностей
1.4 Основные методики обучения плаванию слышащих детей младшего школьного возраста
1.5 Организация обучения слабослышащих детей младшего школьного
возраста
Заключение
ГЛАВА
ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель и задачи исследования
2.2 Методы исследования
2.3 Организация исследования
ГЛАВА
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ОКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1 Особенности физического развития слабослышащих детей
3.1.1 Освоение навыков плавания слабослышащими детьми
3.2 Подготовительный этап к занятиям плаванием слабослышащих детей
лет на суше
3 .2 Содержание экспериментальной программы начального обучения плаванию слабослышащих детей 8-9 лет
3.4 Применение игрового метода на занятиях плаванием со слабослышащими детьми
3.5.Методические особенности обучения плаванию слабослышащих детей 8-9 лет
ГЛАВА IV
Эффективность экспериментальной программы для слабослышащих детей опытной группы
4.1 Динамика развития физических качеств детей экспериментальной группы 8-9 лет
4.2 Динамика антропометрических показателей экспериментальной группы
4.3 Динамика показателей ритма сердца у детей экспериментальной группы
4.4 Освоение навыка плавания слабослышащими детьми, обучающимися по
экспериментальной программе
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

1.5 Организация обучения слабослышащих детей младшего школьного возраста.
В литературе описаны некоторые особенности обучения
слабослышащих детей младшего школьного возраста плаванию в спортивных секциях. Некоторые педагоги склоняются к полному отказу от применения дактильной речи в процессе обучения и предлагают оставить структуру обучения, как и у слышащих детей (Сермеев Б.В. 1982 и др.). Но это усложняет процесс обучения. Другие же авторы предлагают использовать комплексный метод обучения, используя и вербальное, и жестовое общение (Зайцева В.Н., 1989 и др.). Учитывая особенности детей, предлагается ввести дифференцированный подход в обучении (Выготский Л.С. и др., 1983).
По мнению Е.Г. Ресицкой (1982), при обучении слабослышащих, для повышения эффективности, рекомендуется использование предметных карт. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий для их формирования необходимо, прежде всего, выработать систему ориентиров, которая посредством материализации превращается в ориентировочную основу действия, на которую фактически опираются дети. В систему этих ориентиров входят:
1. Модель объекта.
2. Модель действия.
3. Характеристика движения.
4. Контроль текущий и заключительный.
5. Объединение всего процесса в целом.
Предметные карты, таким образом, несут три основные функции: познавательную, планирующую и контрольную (Багрова И.Г., Ресицкая Е.Г., 1982).