Методическая система закрепления знаний учащихся при изучении математики в средней школе

• Автор: Имранов, Бейкас Габибулла оглы
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Баку
• Количество страниц: 151 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Общая характеристика исследования Глава I. Психолого-дияактическая система закрепления знаний учащихся по математике § I. Анализ программы, учебников и методической литературы с точки зрения исследуемой темы § 2. Психологические основы усвоения и закрепления знаний учащихся при изучении математики § 3. Современный урок математики - основа развития математики учащихся § 4. Влияние предшествующих знаний учащихся на формирование математических понятий § 5. Роль классификации и систематизации математических знаний учащихся при их закреплении
Глава П. Методы закрепления знаний учащихся в процессе изучения математики § I. Итоговое повторение как основа закрепления знаний учащихся по математике § 2. Пути закрепления знаний учащихся по математике: самостоятельная работа»контрольная работа, зачет, экзамен § 3. Закрепление материалов планиметрии в процессе изучения стереометрии § 4. Закрепление знаний учащихся в процессе изучения темы "Векторы"
Глава Ш. Средства закрепления знаний учащихся при изучении математики § I. Роль межпредметных связей как средства закрепления знаний учащихся при изучении математики § 2. Осуществление принципа политехнизма при обучении математике в средней щколе § 3. Роль решения задач как средства закрепления знаний учащихся по математике § 4. Роль наглядности и технических средств закрепления знаний учащихся при изучении математики
Глава 1У. Экспериментальные основы закрепления знаний учащихся по математике § I. Методы и организация экспериментального исследования
§ 2. Содержание и результаты констатирующих экспериментов § 3. Содержание и результаты обучающих и контрольных экспериментов § 4. Изучение опыта учителями по математике Азербайджанской Республики Заключение Литература
Общая характеристика исследования
Актуальность исследования. Одной из характерных особенностей развития человеческой культуры на протяжении XX века, имеющей принципиально важное значение для осмысления целей,содержания и методов общего математического образования является широкая экспансия математической мысли в самые различные сферы интеллектуальной деятельности. Проникновение математики в другие науки,технику, производственную сферу, вовлечение в той или иной форме в математическую деятельность все большего и большего числа людей требует, чтобы средняя общеобразовательная, школа, с одной стороны, актив но .формировала у учащихся математический образ мышления, приобщала их к методам математики, характеру математической деятельности, с другой - формировала у них готовность к применению математических знаний в самых разных сферах человеческой деятельности, т.е. осуществляла применение математики на практике.
Актуальность проблемы закрепления знаний в обучении математике вытекает из того, что: I) предшествующие знания являются необходимым условием формирования новых знаний; 2) обучение решению задач без закрепления ранее усвоенных учащимися знаний, способов деятельности будет мало эффективным; 3) перенос знаний внутри данного предмета возможен лишь в том случае, когда сформированы знания и способы деятельности (психологическая особенность);
4) проблема закрепления знаний по математике в азербайджанской школе имеет существенное значение, хотя для русской она так же достаточно значима. Проблема закрепления знаний в обучении математике нашла довольно широкое отражение в методических исследованиях.
Теоретическое обоснование проблемы проведено в работах А.Н.Колмогорова, В.Г.Болтянского,Н.Я.Биленкина, Г.Д.Глейзера,

lis І JE Н1
іф со В t=f I CD СО Р-н СО
со Q« ко; рф
К >5® О СО Ф >13
О Єн JE ф ГО ЕС К Ен JE
ф К ее Еґрсп айЕ
Р >>Ф К >)й ' JE ISjCD
SOS Ен Ен О Ф Ce S
« Ен Ф К К Ы СЦЕн ф
О О Q ГО |>>0 Ен О G
Eh tf CD HOO t=*at=t Ф

SS t!v—’ P=C O'— (SS (S'—

Го S и о о

Си S Ен

« S о
К Ен О К
ф « се ф iS is ен t=t
« го
ГО Je Й IS К Си l=t К