Проблема обучаемости в теории и практике преподавания музыки

• Автор: Малявина, Светлана Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 167 с. : ил.

Оглавление
Введение
Первая глава: Теоретико-методические аспекты феномена обучаемости в музыкальном образовании.
1.1. Сущность и специфика проблемы обучаемости в исследованиях отечественных и зарубежных учёных.

1.2. Проблема обучаемости в контексте преподавания музыкальных дисциплин.

1.3. Причины и следствия снижения уровня обучаемости в процессе музыкальных занятий.
1.4. Методические подходы к решению проблемы обучаемости в сфере музыкальной педагогики.
Вторая глава: Опытно-экспериментальная работа по проверке параметров оптимизации обучаемости у детей и подростков в процессе музыкальных занятий.

2.1. Качественные и количественные характеристики позитивного воздействия мотивационного компонента на музыкальную обучаемость.
2.2. Результаты констатирующего исследования по проверке параметров оптимизации обучаемости у детей и подростков в процессе музыкальных занятий.

2.3 Методические рекомендации по оптимизации обучаемости у детей и подростков в процессе музыкальных занятий.
Выводы
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Современная ситуация в России характеризуется глобальными сдвигами в различных сферах народного хозяйства и социального устройства общества. Серьёзному реформированию подвергается и область педагогики, в различных её отраслях. Происходят изменения в социокультурной области, в частности, в области музыкальной культуры и педагогики. Идёт интенсивный поиск новых ориентиров в подготовке специалистов, новых приёмов и способов обучения, релевантных требованиям времени.
Проблемы организации учебно-образовательного и воспитательного процесса в современных российских музыкальных школах вызывают серьёзную озабоченность общественности. Если в прежние годы задачи музыкальных школ сводились в основном к подготовке кадров абитуриентов для средних и высших музыкальных учебных заведений, то в современной России ситуация заметно изменилась, что связано с ориентацией будущих музыкантов-ирофессионалов на универсализацию их образования, на выработку у них многоаспектного комплекса знаний, умений и навыков, который в дальнейшем дал бы возможность молодым специалистам самореализоваться в различных видах деятельности. Что касается обучающихся в Детских музыкальных школах (ДМШ) и Детских школах искусств (ДШИ), не претендующих на специализацию и занимающихся музыкой прежде всего из-за влечения к ней, вследствие альтруистической потребности общаться с высококлассными музыкальными произведениями, то применительно к этому контингенту учащихся ситуация выглядит иначе. Сегодня всё громче звучат голоса передовых учителей, музыковедов, самих учащихся, их родителей, критикующих практику фронтального, единообразного обучения детей и подростков, настаивающих на том, что содержание и методы учебной работы должны соответствовать, быть релевантными по отношению к целям и задачам занятий с теми, кого называют любителями.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Проблема развития обучаемости в аспекте профессионально-педагогической компетентности является востребованным направлением в современных научных исследованиях и привлекает внимание ученых самых разных профилей: педагогов, психологов, социологов. В ряде исследований нашел отражение общетеоретический фундамент изучения проблемы обучаемости детей и подростков (Ананьев Б.Г., Бабанский Ю.К. Выготский Л.С., Гессен С.И., Зейгарник Б.В., Рубинштейне. JI., Дружинин В. H., Теплов Б.М., Калмыкова 3.И. Шадриков В.Д., Менчинская H.A., Пиаже Ж., Платонов К.К., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., ГодфруаЖ. Гуревич K.M., Лейтес Н.С., Леонтьев А. П., Занков Л.В., Кудрявцев В.Т., Плигин A.A., Лернер И. Я., Шумакова Н.Б., Пиаже Ж., Сластенин A.B., Эльконин Д Б.)
В основу данной диссертации легли идеи и положения в области исследований посвященных дифференциальной психологии, а именно проблеме развития способностей (общих и специальных): Бочкарев Л.Л., Выготский Л.С., Дружинин В.Н. Гейнрихс И.П., Готсдинер А.Л., Курт Эрнст, Старчеус М.С., Кнрнарская Д.К., Мясоедова II.С., Мелик-Пашаев A.A., Теплов Б.М. А также, в области диагностики (педагогической и музыкальной) Гуревич K.M., Пчелкина Т.В., Мананикова Е.Н., Романова Е.С.
Проблему совершенствования процесса музыкального воспитания детей исследовали: Абдуллин Э.Б., Алиев Ю.Б., Апраксина O.A., Асафьев Б.В.,
Базиков A.C., Цыпин Г.М.
Особенности профессиональной подготовки музыканта отражены в трудах: Артоболевской А., Алексеев А., Абдуллина Э.Б., Арчажникова Л.Г.,
Баренбойма Л.А., Бажилина Р.Н., Семёнова В.А., Пурина И.Г. Ветлугиной H.A., Виницкого A.B., Голубовской Н.И., Гофмана П., Готсдинера А.Л.,
Землянского Б.Я., Римского-Корсакова H.A., Когана Г., Кабалевского Д.Б., Нейгауза Г.Г., Карла Орфа, Либермана Е.Я., Ражникова В.Г.

характеристике личности, которую мы называем одаренностью, нельзя видеть простую сумму способностей: по сравнению со способностями она составляет новое качество».37 Таким образом, возникает два определения музыкальности: музыкальность как одаренность человека к музыке и музыкальность как качественно своеобразное сочетание музыкальных способностей.
У других зарубежных исследователей были и другие точки зрения. Л.Б. Маркс, немецкий теоретик и педагог, писал: «Способность к музыке, за редкими исключениями, обнаруживается у всех людей; большая часть людей имеет даже большие способности, чем сами они или другие в них обыкновенно предполагают».38 Подобного мнения придерживался американский психолог Ф. Эндрыос: «Никакого ребенка нельзя рассматривать как безнадежно
немузыкального, пока ему не дана возможность музыкального обучения. В музыкальной одаренности многое зависит от практики».39 Клер Копи утверждала, что большинство детей теряет свои музыкальные способности вследствие отсутствия тренировки уха и психики в наиболее податливом к этому возрасте.
Интересен взгляд на проблему музыкальных способностей Д.К. Кирнарской, основанный на филогенетической структуре музыкального таланта. Перечень способностей, составляющий музыкальную одаренность, Кирнарская выстраивает в виде пирамиды, в основании которой расположена базовая и наиболее часто встречающаяся способность - интонационный слух. Он отражает аффективные и коммуникативные свойства звука. Второе место занимает чувство ритма, произрастающее из интонационного слуха и формирующее музыкальное время. Интонационный слух и чувство ритма послужили основанием для дальнейшего развития музыкальности человека: опираясь на ощущение тембра и качества произнесения звука, а также на
37 Б.М. Теплов Психология музыкальных способностей. Академия Педагогических Наук РСФСР Москва — Ленинград 1947., по психология музыки и музыкальных способностей Хрестоматия / Сост.-ред.А.Е. Тарас. - М.: ACT; Мн.:Харвест. 2005. С. 69.
38 А.Б. Маркс Всеобщий учебник музыки. Перевод с 9-го немецкого издания под ред. A.C. Фамшщына 2 испр., издание М., 1881г., у П. Юргенсона. С. 370.
39 Б.М. Теплов Психология музыкальных способностей. Академия Педагогических Наук РСФСР Москва — Ленинград 1947., по психология музыки и музыкальных способностей Хрестоматия / Сост.-ред.А.Е. Тарас. - М.: ACT; Мн.:Харвест. 2005.