Развитие содержательных линий базового курса информатики в общеобразовательной школе на основе анализа опыта Великобритании

• Автор: Кравцова, Алла Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Анализ содержательных линий базового курса информатики в отечественных школах и предмета «Информационные технологии» в школах Великобритании
1.1. Проблемы изучения и использования потенциала курса информатики в отечественных школах
1.2. Роль и место информационных технологий в системе школьного образования Великобритании
1.3. Изучение предмета «Информационные технологии» в соответствии с Национальным образовательным стандартом Великобритании
Глава 2. Методические рекомендации по изучению
содержательных линий базового курса информатики на основе опыта Великобритании
2.1. Модели изучения предмета «Информационные технологии» в школах Великобритании (3-я, 4-я ступени)
2.2. Методические подходы к реализации «распределенной модели» изучения содержательных линий базового курса информатики в предметных областях
2.3. Методические рекомендации для проведения практических работ по общеобразовательным предметам, реализующие потенциал базового курса информатики
Заключение
Библиографический список использованной
литературы
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Внедрение основ информатики в отечественные общеобразовательные школы началось в 1985/86 учебном году введением нового предмета «Основы информатики и вычислительной техники». В дальнейшем развитие школьной информатики проходило по двум взаимосвязанным направлениям: 1) совершенствование содержания и методики общеобразовательного курса информатики; 2) исследование возможностей и эффективности применения методов и средств информатики в изучении различных учебных предметов. Это соответствует общему принципу, выдвинутому В.С.Ледневым, о двойном вхождении образовательной области в содержание общего образования: как объекта изучения и как аспекта изучения окружающей действительности [45].
Оба эти направления должны являться компонентами единой методической системы обучения. Однако в настоящее время эти компоненты находятся в различной стадии научного обоснования и действуют в реальной практике обучения разрозненно. Если базовое содержание обучения информатике в общеобразовательной школе разработано достаточно полно, его инвариантная часть во многом регламентируется проектом Федерального компонента государственного образовательного стандарта для образовательной области «Информатика» (А.А.Кузнецов и др., 1996 г.) и принятым Минобразования РФ обязательным минимумом содержания образования по информатике, то относительно содержания второго компонента в настоящее время единый, научно обоснованный подход отсутствует [54].,[60].
В то же время многие исследователи: Белошапка В.К., Бешен-ков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г., Кузнецов A.A., Лесневский A.C. и др. отмечают, что эффективность обучения информатике во многом зависит от того, насколько широко и полно в ней будут осве-
щены вопросы использования ее средств и методов в различных предметных областях. В частности, подчеркивается, что содержательные линии базового курса информатики, представленные в проекте стандарта, будут эффективно «работать» только тогда, когда они будут адекватно поддержаны изучением и применением потенциала методов и средств информатики, в частности, информационных технологий, в других школьных предметах. Известные же и активно разрабатываемые в настоящее время методики изучения и применения информационных технологий привязаны только к целям и методике преподавания конкретного предмета и не дают возможности целостного развития содержания курса информатики и ее методов и средств, применяемых в различных предметных областях.
Таким образом, задача сбалансированного развития обоих из вышеназванных направлений является весьма актуальной.
В этой связи представляется важным критически оценить международный опыт в этой области. Анализ опыта Великобритании позволяет выявить не только возможности и специфику изучения элементов информатики в различных учебных предметах в школах Великобритании, но определить и сформулировать некоторые решения и подходы в этой области, которые могут быть рекомендованы для внедрения в учебный процесс отечественной школы.
Проблема исследования обусловлена недостаточными теоретическим и методическим уровнями существующих подходов к изучению использования методов и средств информатики в различных предметных областях.
Объектом исследования является процесс обучения информатике в общеобразовательной школе.
Предметом исследования является целостный подход к формированию умений использовать методы и средства информатики в других школьных предметах.
быть несовместима с ее культурой и демократией, если не начать двигаться в этом направлении интенсивно. Вопрос в том, готовы мы в этой стране или нет к тому, чтобы смело преодолеть трудности информационной революции и овладеть процессом противостояния нашему сегодняшнему пониманию образования и обучения?» [101, С.25].
Вырисовывалась и необходимость формирования у учащихся базовых навыков оценки результатов решения задач и умения выбирать соответствующие ресурсы в сочетании с 1Т.«Очень опасно не иметь хотя бы приблизительных представлений о том, какой результат должен получиться при работе с калькулятором, выполняющим четыре арифметических действия, когда пропуск запятой в десятичной дроби может привести к ошеломляющим результатам при выполнении простых вычислений» [79, С.52].
Высказывались и различные точки зрения на типы приобретаемых для школы компьютеров. Некоторые специалисты считали, что приобретение компьютерных систем, разработанных для домашнего или офисного использования и установка на компьютеры ограниченного перечня программных продуктов, разработанных главным образом для бизнеса, является ошибочной стратегией. Сторонники этой позиции утверждали, что аргументы в пользу использования промышленно-ориентированных машин неубедительны, поскольку их стандарты меняются очень часто. Никто не может предсказать достаточно достоверно, какие компьютеры, операционные системы или другое программное обеспечение будет наиболее широко использоваться в ближайшие десять лет. Отсюда следовал вывод, что ученики в школе должны обучаться в основном пониманию методов использования ГГ, а также использовать компьютер для развития собственного творчества. Их обучение должно быть ориентировано на получение таких навыков, чтобы справиться с технологиями будущего.
По мере реализации пилотных проектов и выполнения различ-