Проектирование содержания современного учебника "Правила безопасного поведения на дорогах" для младших классов

• Автор: Сахаров, Андрей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 187 с.

СОДЕРЖАНИЕ
9 ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы проектирования содержания учебника по обучению детей правилам дорожного движения в начальных классах школы
& 1.1. Основные факторы и тенденции проектирования содержания учебника по ПДД для начальных классов школы
& 1.2. Дидактические функции учебника по ПДД и его
место в учебно-методическом комплексе
Ф & 1.3. Принципы проектирования содержания учебника по обучению детей правилам безопасного поведения на дорогах
ГЛАВА II. Состав и структура учебника по ПДД и его экспериментальная апробация в учебных
заведениях Республики Татарстан
& 2.1. Состав и структура содержания современного
учебника по ПДД

& 2.2. Этапы и дидактические особенности проектирования
содержания учебника по ПДД
& 2.3. Условия и результаты внедрения учебника
по ПДД в начальной школе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
В условиях реформирования системы образования, регионализации и стандартизации содержания обучения, расширения его функциональных и целевых сторон учебник как средство обучения, отражающее научное знание и социальный опыт накопленный обществом, должен своевременно и адекватно реагировать как на динамически меняющийся социальный заказ, так и на потребности практики.
Общеизвестно, что учебник, являясь важнейшим носителем содержания образования и одновременно одним из основных средетв обучения, несет в себе своеобразие присущей ему формы, нуждается в глубоко продуманном структурировании конструкции этой формы для оптимальной реализации содержания обучения.
Сформировавшийся в последние десятилетия принципиально новый, целостный подход к концептуальному проектированию учебно-методической документации предполагает разработку единых комплексов - пакетов по каждому учебному предмету, в состав которых входят: федеральные и региональные учебные планы и программы, учебники, учебные и наглядные пособия и т.д. Необходимо особо подчеркнуть, что наиболее сложным и значимым для практики является разработка, апробация и широкое внедрение учебников и учебных пособий и не только потому, что эти компоненты учебного пакета наиболее дорогостоящие в исполнении. Лидирующая роль в учебно-программной документации определяется прежде веего той интегративной функцией, которую учебник выполняет в учебном процессе. Если учебные планы и программы предназначены в основном для учителя, то учебник как основной носитель информации используется всеми участниками учебного процесса: учителем, учащимися и родителями.
Особо значим данный подход при разработке учебно-методического комплекса для начальных классов школы.
Реализация целостного подхода к концептуальному проектированию учебно-программной документации по изучении ПДД учащимися школы предполагает теоретическое осмысление, анализ и обобщение имеющегося зарубежного и отечественного опыта разработки школьных учебников в целом и для обучения детей правилам безопасного поведения на дорогах, в частности. Поэтому базу нашего диссертационного исследования составили труды зарубежных и отечественных ученых в области обучения детей правилам безопасного поведения на дорогах и общих вопросов проектирования структуры и содержания учебника.
Анализ научно-педагогической литературы показал, что в настоящее время ведутся активные поиски по решению проблем школьного учебника в таких направлениях как: определение общих и специфических требований к учебникам в различных типах учебных заведений и ступеням обучения; раскрытие основных идей построения учебников; исследование методов проблемного изложения содержания в учебнике; обоснование связей структурных компонентов учебника с другими учебными пособиями; характеристика обучающих, воспитательных и развивающих функций учебника; измерители оценки учебников по ряду параметров; обоснование места и роли учебника как центрального средства в целостном учебно-методическом комплексе.
Так, Е.И.Перовский в ряде своих работ дает общие подходы и рекомендации по составлению новых учебников; Н.М.Менчинская рассматривает психологические требования к учебнику; Д.Д.Зуев предлагает наиболее полную совокупность функций учебной книги.
Вопросы проектирования учебника в тех или иных его аспектах рассматриваются в трудах В.П.Беспалько, Н.А.Гончарова, Г.М.Донской, Л.А.Зориной, Л.В.Занкова, Д.Д.Зуева, В.В.Краевского, И.Я.Ле рнера, Н.А.Менчинской, Е.И.Перовского, В.И.Свинцова, М.Н.Скаткина,

в котором учебник рассматривается как необходимое средство «реализации цели - принципов - содержания - методов обучения, как система, обладающая своими, ей присущими функциями, благодаря которым он, учебник, только и может служить целому, как система, состоящая из элементов, каждый из которых несет свою «специализированную» службу, благодаря чему и реализуются, получают конкретное и действенное воплощение функции учебника, а через них и функции более обширных, объемлющих учебных систем» (46, с.бб).
В соответствии с вышесказанным мы предлагаем следующее рабочее определение системы функций учебника. Система функций школьного учебника по ПДЦ - это совокупность целенаправленно сформированных его свойств (качеств), обеспечивающих: всестороннюю характеристику учебной книги как носителя содержания образования и основного средства обучения; реализацию целей, принципов, содержания, методов в условиях развивающего, воспитывающего обучения. Это система, обеспечивающая единство общего и особенного, позволяющая выделить свои, присущие только данному учебному пособию характеристики, благодаря которым он может эффективно служить для достижения дидактических целей обучения.
На эволюцию функций повлияло изменение общетеоретических представлений об учебнике в системе средств обучения в разные исторические периоды развития отечественной школы. 20 - е - начало 30-х годов характеризовались острой критикой, неприемлемостью для новых целей обучения так называемых классических учебников, которые служили до этого основным средством обучения в школе. Были предприняты поиски новых моделей учебных книг. "Рассыпные учебники", "рабочие книги" тех лет по сравнению с дореволюционными учебниками имели преимущество: они активизировали познавательную деятельность школьников. В качестве одного из достоинств в разработке системы функций для данного периода следует отметить выделение и четкое обоснование мотивацион-