Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся ССУЗов на основе концепции глобального образования : На материале английского языка

• Автор: Бобро, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 222 с. : ил.

1Л. Обновление содержания языкового образования.

1.2. Реализация требований к выпускникам ССУЗов в области

профессионального межкультурного иноязычного общения

1.3. Современные тенденции методики обучения иностранным языкам в области активизации учебнопознавательной деятельности учащихся

и их реализация в педагогических технологиях

1.4. Введение в обучение глобальной ориентации.

1.5. Выводы по главе 1.

Глава 2. Теоретические основы активизации учебнопознавательной

деятельности учащихся ССУЗов при обучении иностранным языкам.

2.1. Эпистемическая модель обучения иностранным языкам.

2.2. Рационализация системы обучения иностранным языкам на основе

эпистемического подхода
2.3. Оценка эпистемической деятельности учащихся.
2.4. Реализация эпистемической модели обучения в программе по английскому языку для средних специальных учебных заведений
2.5. Выводы по главе 2.
Глава 3. Организация и результаты экспериментальной проверки
эффективности эпистемической модели обучения.
3.1. Описание организации эксперимента.
3.2. Ход эксперимента
3.2.1. Первый этап начальный уровень обучения.
3.2.2. Второй этап средний уровень обучения
3.2.3. Третий этап продвинутый уровень обучения
3.3. Эффективность функционирования предлагаемой модели обучения
3.4. Выводы по главе 3
Заключение
Библиографический список использованной литературы.
Приложение 1.
Приложение 2.
Приложение 3.
ВВЕДЕНИЕ


Стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, не увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности. В педагогической литературе выделяются три уровня активности 7, с. Активность воспроизведения, которая характеризуется стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу. Активность интерпретации, которая связана со стремлением обучаемого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Творческая активность, которая предполагает устремленность обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов. Активизация учебнопознавательной деятельности студентов связана с инновационными процессами в организации обучения, которые нашли свое выражение в ряде педагогических технологий, которые широко применяются в учебном процессе. В настоящем диссертационном исследовании под педагогической технологией понимается системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования 7, с. Анализ педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме позволяет выделить ряд концепций и технологий, которые могут оказать помощь в решении проблемы активизации учебнопознавательной деятельности учащихся ССУЗов. Создать оптимальные условия для активизации деятельности учащихся в учебном процессе позволяет лнчностноориентярованная концепция образования. Бим И. Л., , Гальскова Н. Д., Леонтьев , И др. В соответствии с данной кощепцией образование должно стать механизмом развития культуры, формирования образа мира и человека в нем. Фундаментальная идея состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. Обучение становится творчески ориентированным. Задача учителя оказывать педагогическую помощь и поддержку. Взаимодействие учителя и учащиеся становится личностным процессом, и это видоизменяет модель учебной работы. Это создает предпосылки для большей результативности обучения. Личностноориентированная направленность образования меняет его содержание. Оно должно способствовать усвоению учащимися социального опыта, т. Отбор материала предполагает избыточность и выделение уровня предъявления и уровня спроса, который несколько ниже уровня предъявления, т. Активизировать процесс обучения иностранным языкам позволяет деятельностный подход. Зимняя И. А., Бим И. Л., Леонтьев , Леонтьев А. Н., и др. Обучение организуется как совместная деятельность ученика и учителя. При введении такого подхода в учебный процесс возникают значимые для учащихся цели, реализуются важные мотивы, доминируют индивидуальные смыслы. При деятельностном подходе каждый ученик участвует в организации учебного процесса и организует свою деятельность с учетом интересов других учащихся и планов учителя. В учебном процессе должны моделироваться ситуации, в которых обучающийся действует самостоятельно. Решая коммуникативные задачи, обучаемый должен испытывать потребность и иметь возможность действовать от своего собственного лица. Одна из стратегических линий современного языкового образования, способствующая развитию умений самовыражения учащегося, социокультурный подход Сафонова В. В., , и др Такой подход к обучению языку предполагает тесное взаимодействие языка и культуры его носителей. Он ориентирован на обучение межкультурному общению и интерес к фактам культуры, изучаемым в процессе занятий. У учащихся формируется представление о языке как отражении социокультурной реальности, национальной и общечеловеческой. Приоритет при данном подходе получает ориентация на обучение иностранному языку в контексте диалога культур1, с.