Интернет-коммуникации в курсе астрофизики педагогического вуза

• Автор: Положенцева, Лидия Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 249 с. : ил.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
1.1 Особенности астрофизической подготовки учителей физики в педагогическом вузе в условиях информатизации образования
1.2 Проблемы подготовки учителя в контексте модернизации педагогического образования
1.3 Обучение астрофизике средствами Интернет-коммуникаций
в условиях самостоятельной учебной деятельности
1.4 Обоснование выбора средств и условий формирования
компетентностей учителя
Выводы по Главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ АСТРОФИЗИКИ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИЙ
2.1 Построение курса астрофизики с применением
Интернет-коммуникаций
2.2 Обзор Интернет-ресурсов по астрофизике
2.3 Тьютор-диск как средство сопровождения обучения астрофизике
2.3.1 Структура тьютор-диска
2.3.2 Астрофизические сайты, включенные в тьютор-диск
2.4 Методика организации индивидуальной самостоятельной работы студентов по астрофизике с использованием Интернет-коммуникаций
2.4.1 Поэтапная структура работы
2.4.2 Требования к конечному продукту
2.4.3 Защита проектов по астрофизике
2.4.4 Иллюстрация работы с использованием тьютор-диска
по выбранной теме исследования

2.4.5 Методические рекомендации по организации рейтинговой системы диагностики знаний студентов по астрофизике
2.4.6 Реализация компетентностной модели обучения астрофизике посредством включения Интернет-коммуникаций
в учебно-исследовательскую деятельность по астрофизике
2.5 Методика самостоятельной работы по астрофизике студентов-удаленных пользователей с использованием Интернет-коммуникаций
2.6 Лабораторный практикум с использованием Интернет
Лабораторная работа №1 «Подвижная карта звездного неба»
Лабораторная работа №2 «Динамика Солнечной активности
и групп пятен»
Лабораторная работа №3 «Спектральная классификация звезд»
Выводы по Г лаве
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Общая характеристика педагогического эксперимента
3.2. Методы педагогического исследования
3.3 Состояние проблемы на современном этапе обучения
астрофизике в вузе
Выводы по Главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность исследования
В настоящее время в системе педагогического образования России происходят кардинальные изменения. Интенсивное развитие информационного общества, быстрая динамика развития информационных технологий привели к необходимости модернизации педагогического образования. Интернет и многочисленные разработки специализированных электронных продуктов открывают доступ к новым источникам научного знания, существенно расширяя образовательную среду. Подготовка специалиста, способного выстроить эффективный образовательный процесс с применением новых информационных технологий обучения (НИТО) как инновационного средства повышения мотивации учения, уровня знаний учащихся становится приоритетной задачей педагогического образования. Информационная, коммуникативная компетентности занимают ключевые позиции в структуре профессиональной компетентности педагога, во многом определяя содержание методической подготовки учителя-предметника. При этом особое внимание уделяется необходимости создания условий реализации модели личностно-ориентированного обучения, в котором студент занимает активную позицию и является субъектом учебного процесса. Нормативные документы, регламентирующие уровень высшего профессионального образования, выдвигают здесь в качестве требований к выпускнику педагогического вуза владение им умениями самостоятельной познавательной деятельности, профессиональной коммуникации на разных уровнях. Проблема развития информационнокоммуникативной культуры студентов, формирования компетентностей на базе организации эффективной самостоятельной предметной деятельности в физическом образовании в педагогических вузах, при всей ее значимости, на данном этапе развития системы подготовки педагогических кадров далека от разрешения. В условиях интенсивной компьютеризации естественнонаучного образования разработаны новые электронные средства поддержки учебных курсов астрономии и астрофизики (электронные учебники с мультимедийным сопровождением,

3. она должна задавать наиболее эффективные последовательности предъявления изучаемого материала;
4. она должна диагностировать природу и режим поощрения/наказания.
Рассмотрим каждый из пунктов:
1. В современном мире использование Интернет-коммуникаций, Интернет-ресурсов при обучении астрофизике является именно таким средством, так как Интернет позволяет проводить наблюдения в режиме реального времени, предоставляет огромный выбор иллюстративного материала, новейшую информацию об астрономической картине мира и многое другое.
2. Интернет позволяет учащемуся самому выбирать наиболее подходящую форму представления информации (текстовую, графическую, мультимедийную и т.д.). Необходимо готовить специалистов, которые будут готовы умело использовать инновационные технологии в учебном процессе, будут владеть методиками их использования и будут подготовлены к внедрению новых компьютерных технологий в процесс обучения физике, что определит их профессиональный статус.
3. Интернет позволяет самостоятельно выстраивать изучение материала, устраняя пробелы в знаниях путем работы с текстом в системе гиперссылок.
4. Оптимальной системой оценки деятельности студента при использовании Интернет-технологий можно считать рейтинговую с предусмотренной системой балловых поощрений и штрафов.
Среди наиболее общих, ведущих принципов организации самостоятельной работы в условиях компьютерного обучения, актуальных для нашего исследования, выделим следующие:
1) компьютеризация обучения физике рассматривается как наиболее современная тенденция конкретных методик;
2) независимо от технического оснащения урока, центральной фигурой, регулирующей взаимодействие «учащийся-компьютер», остается учитель, владеющий методологией и методикой преподавания учебного процесса в условиях информатизации общества; в разработанной нами методике роль учителя час-