Системные изменения обучения физике в условиях обновления общего образования

• Автор: Шиян, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 404 с. : ил.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕОБХОДИМОСТИ СИСТЕМНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К ИНФОРМАЦИОННОМУ ОБЩЕСТВУ
1.1. Развитие современного российского общества и модернизация физического образования
1.2. Обоснование методологии исследования
1.3. Результаты Международных исследований естественнонаучного образования как предпосылки необходимости обновления школьного физического образования
1.4. Противоречия и проблемы в современной системе школьног о физического
образования
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ ШКОЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
2.1. Основные тенденции развития школьного физического образования
2.2. Анализ современных дидактических концепций обучения физике
2.2.1. Концепция содержания физического образования
2.2.2. Концепция личностно-ориентированного процесса обучения
2.2.3. Концепция индивидуализации обучения
2.2.4. Концепция проблемного обучения
2.3. Общие тенденции модернизации физического образования в зарубежной
школе
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ ОБНОВЛЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
3.1. Деятельность учи геля — решающий фактор в обновлении
процесса обучения физике
3.2. Информатизация учебного процесса - важный фактор, совершенствования
физического образования в современных условиях
3.2.1. Краткий анализ компьютерных программ по физике и возможностей их использования для совершенствования процесса обучения
3.2.2. Использование электронных учебников и пособий
для совершенствования физического образования
3.2.3. Применение компьютерных программ
для виртуального моделирования физических процессов
3.2.4. Модернизация процесса обучения физике через совершенствование натурного физического эксперимента на основе сопряжения лабораторных установок с ПЭВМ
3.2.5. Использование возможностей сетн Интернет для самообразования школьников и для методической подг отовки учителя физики
3.3. Научность и ценность физического образования как факторы
его обновления гг повышения мотивации изучения
3.4. Вариативность обучения физике - важный фактор
индивидуального развития личности
3.4.1. Психолого-педагогическое обоснование необходимости развития вариативного образования
3.4.2. К вариативности через дифференциацию обучения
3.4.3. Вариативность учебных планов современного физического образования
3.4.4. Вариативность программ современного физического образования
3.4.5. Вариативность образования в зарубежной школе
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 4. ИЗМЕНЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Модель системных изменений физического образования в условиях обновления общего образования
4.2. Изменение содержания процесса обучения физике
через решение практико-ориентнрованных задач
4.3. Применение проектных технологий при обучении физике
4.4. Применение компьютерных технологий при обучении физике на основе профессионального программного обеспечения (Electronic Workbench)
4.4.1. Необходимость расширения возможностей лабораторного экспериментирования
4.4.2. Технология проведения лабораторных занятий по теме «Законы электрического тока» па основе профессиональных компьютерных программ
4.4.3. Методика обучения выполнению исследовательских заданий на основе
профессиональной компьютерной программы Electronic Workbench
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТОВ СИСТЕМНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ ШКОЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
5.1. Обоснование методики организации эксперимента
5.2. Начальный этан - поисковый эксперимент
5.3. Итоги констатирующего эксперимента
5.4. Формирующий эксперимент и его итоги
5.4.1. Эксперимент, направленный на проверку результативности изменений содержания процесса обучения физике (через решение задач)
5.4.2. Эксперимент, направленный на определение
результативности применения активных технологий обучения
5.4.3. Анализ результатов исследования системных изменений
обучения физике в условиях обновления общего образования
ВЫВОДЫ ПО ПЯТОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Примеры заданий Международного исследования PISA
(проверка образовательных достижений учащихся по естествознанию)
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Компьютерный эксперимент по теме «Кинематика»
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Базисные учебные планы
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Варианты контрольных работ,
примеры творческих задач и проектов

Процессы в сфере образования отражают изменения всей системы на государственном и общественном уровнях. От того, какие задачи поставлены перед школой — «нашпиговать» всех учащихся по единому учебному плану или дать им свободу выбора, обеспечив жизненную успешность, - зависит будущее общества.
Образование должно стать основой нормальной жизни общества. Настал новый период в жизни школы, возникла и новая образовательная парадигма. Сущность и цель современного образования - развитие общих способностей личности и ее универсальных способов деятельности средствами учебных предметов. В этой связи изменяется роль учителя в школе. Он перестает быть для учащихся основным источником знаний и превращается в организатора их деятельности. Изменяются ценности образования. Для успешной социальной адаптации человека в современном информационном обществе ему нужны не только глубокие научные знания, но и умение творчески применять их на практике, в повседневной жизни.
Возрастает роль физического образования как важнейшего фактора, определяющего уровень образованности общества в целом, базового уровня образования инженеров, специалистов в области точных и естественных наук, что делает необходимым его совершенствование. Физическое образование является неотъемлемой частью подготовки современных специалистов во всех областях знаний.
Физика по-прежнему сохраняет роль лидера естествознания и определяет уровень и стиль научного мышления. Именно физика наиболее полно демонстрирует способность человеческого разума к анализу любой непонятной ситуации, выявлению ее фундаментальных, качественных и количественных аспектов и доведения уровня понимания до возможности теоретического предсказания характера и результатов ее развития во времени.
Физическое образование ценно еще и тем, что оно помогает осознать место человека в мире, как неотъемлемой части природы, без которой невоз-

ство, выявление причинно-следственных связей). В европейских странах, результат которых был близок к нашему, картина получалась обратная: небольшой запас предметных знаний, больше развиты умения применять знания в различных ситуациях, еще больше - методологические умения.
Результаты международных исследований дают основания для утверждений, что учащиеся российских школ имеют более высокие результаты в применении известных алгоритмов. По естествознанию российские школьники лучше учеников из многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие владение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении:
-заданий на применение знаний в жизненных практических ситуациях,
- заданий, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме,
- заданий, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод, назвать последствия тех или иных изменений, например, в окружающей человека среде.
Результаты международных исследований иллюстрируют направленность российской системы образования на высокий уровень знания фактов, усвоения навыков применения известных процедур в знакомых ситуациях. Пока еще продолжает действовать принцип советской школы: передать как можно больше знаний в условиях жестких временных ограничений.
За последнее время в мире изменились приоритеты образования. Если прежде ценились знания сами по себе, то теперь на первое место вышли общеучебные умения: умения, приобретать и эффективно использовать знания. Причины понятны: в настоящее время знания быстро устаревают или оказываются недостаточными, а значит, нужно овладеть способами их обновления и пополнения. В связи с новыми приоритетами особую актуальность в образовании приобрело понятие функциональной грамотности. В 2000 году было проведено международное исследование PISA-2000 (Programme for International Student Assessment), где проверялись различные виды функцио-