Инновационный потенциал системы повышения квалификации филолога-русиста

• Автор: Ельникова, Светлана Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 234 с.

Глава 1. Современные тенденции в развитии
образования/обучения взрослых
§1. Инновационный потенциал современного российского
образования
§2. Базовые модели современного образования взрослых
§3. Современные технологии обучения взрослых: определение,
основные характеристики, структура
§ 4. Андрагогический подход к содержанию и организации системы повышения квалификации филологов-русистов (в сравнении с
педагогическим, традиционным)
Выводы
Глава 2. Пути и средства развития системы повышения
квалификации филологов-русистов в условиях глобализации
§ 1. История, определение понятия
§2. Требования к уровню профессиональной компетенции филолога-

русиста
§3. Современные виды и формы обогащения/обновления профессиональной компетенции в системе повышения квалификации
филологов-русистов
§4. Стратегии обновления профессиональной' компетенции филолога-русиста в системе повышения квалификации (новые научные области,
новые курсы, программы, контингенты учащихся и т.д.)
§5. Развитие системы дистанционного повышения квалификации
филологов-русистов
Быводы
Глава 3. Потенциал Интернет-портала как средства развития системы повышения квалификации филологов-русистов

§1. Интернет-портал и его возможности в современном образовании
§2. Система психолого-педагогических требований к структуре и
содержанию Интернет-портала с учетом предметной области
§3. Интернет-порталы как средство интерактивного взаимодействия
филологов-русистов
§4. Динамичный портал как базовая модель обучения взрослых (в
аспекте лингводидактики)
Выводы
Заключение
Список использованной литературы

Диссертационная работа посвящена описанию инновационного потенциала системы повышения квалификации (ПК) филолога-русиста, современных видов и форм обогащения профессиональной компетенции преподавателя-русиста, потенциала Интернет-портала как средства развития системы повышения квалификации.
Выбор темы и направления исследования, его актуальность обусловлены тем, что в силу различных причин, прежде всего организационного и финансового характера, преподаватели русского языка как иностранного (РКИ), работающие в различных учебных заведениях РФ и за рубежом, в настоящее время не имеют возможности регулярно повышать свою квалификацию. Одной из существенных причин этого является то, что учебные заведения, занимающиеся данной проблемой, находятся в основном в Москве и в Санкт-Петербурге. Все это сказывается на качестве преподавательской деятельности, и именно дистанционные формы обучения способны в настоящее время решать задачи непрерывного и качественного повышения уровня подготовки специалистов, работающих в удаленных от центральных вузов.
В настоящее время преподавание русского языка в мире характеризуется следующими особенностями:
- изменением статуса русского языка (так, например, в республиках СНГ русский изучается и как неродной язык, и как родной для русскоязычного населения);
- формированием новых условий обучения (уровневая система владения русским языком, стандартизация обучения, конкретизация целей изучения - от практических, познавательных до утилитарно-прагматических: русский язык для сферы бизнеса, туризма, госслужащих и др.);
- изменением количества изучающих русский язык и их возрастного ценза: школьники, студенты, дети соотечественников, люди «третьего»

чрезвычайно эффективная работа для усвоения нового материала каждым обучающиеся. Разновидностью индивидульно-групповой работы может служить, например, индивидуальная работа в команде или командноигровая деятельность. Преподаватель так же, как и в предыдущем случае объясняет новый материал, организует групповую работу для формирования ориентировки, но вместо индивидуального тестирования предлагает каждую неделю соревновательные турниры между командами. Для этого организуются «турнирные столы» по три обучающихся за каждым столом, равные по уровню обученности (слабые со слабыми, сильные с сильными). Задания даются дифференцированны по сложности. Победитель каждого стола приносит своей команде одинаковое количество баллов независимо от «планки» стола. Это означает, что слабые ученики, соревнуясь с равными им по силам учениками, имеют равные шансы на успех для своей команды. Та команда, которая набирает большее количество баллов, объявляется победителем турнира с соответствующим награждением.
Другой подход в организации Cooperative Learning был разработан проф. Э. Аронсоном (Elliot Aronson) в 1978 г. и назван Jigsaw (пила) (в дословном переводе с английского - ажурная пила, машинная ножовка). В педагогической практике такой подход именуется сокращенно «пила». Обучающиеся организуются в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические или смысловые блоки).
Каждый член группы находит материал по своей части. Затем учащиеся, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Так как единственный путь освоить материал всех фрагментов