Тестирование в классах с углубленным изучением математики

• Автор: Кожухов, Сергей Константинович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 169 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. теоретические основы тестирования в классах
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ МАТЕМАТИКИ .
1. Научные основы тестирования.
2. Психологопедагогические основы применения тестов в процессе обучения в средней школе.
3. Специфика и особенности применения тестов в процессе обучения математике в классах с углубленным изучением предмета
Глава II. методические основы тестирования в классах
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ МАТЕМАТИКИ .
1. Методика разработки тестовых заданий и проведения тестирования в классах с углубленным изучением математики
2. Содержание и методика использования тестов на различных этапах процесса обучения математике в классах с углубленным изучением предмета
3. Итоги экспериментального обучения .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Спирмена, английского ученого и статиста. Он ввел в тестологию два важных теоретических понятия: корреляцию и надежность []. Вторым периодом в развитии тестирования можно считать е годы нынешнего столетия. Основной движущей силой в направлении разработок тестов этого периода стала биологизаторская концепция развития личности. Кроме того, в эти годы существенно разделяются тесты педагогического или дидактического характера и тесты психологические. В США были разработаны дидактические тесты по всем школьным дисциплинам. Особое внимание начинает уделяться методике обработки результатов тестирования. Здесь ведущую роль играют идеи Ч. Спирмена. Начинается переход от единичных тестов к тестовым системам. В -х годах исследования по применению метода тестов проводят и отечественные ученые: М. С. Бернштейн, А. П. Болтунов, П. С.Г. Геллерштейн, А. М. Шуберт и др. Работа велась в различных направлениях: проверялась шкала Бине-Симона, осуществлялось построение собственных стандартов, разрабатывались тесты на одаренность и по школьной успеваемости. Уже в те годы было доказано, что метод тестов позволяет охватить не только отдельные элементарные психические процессы, но может анализировать их совокупности (С. Г. Геллерштейн). Кроме того, было замечено, что тестовый учет устраняет случайность, субъективность и приблизительность оценки работы с учащимися (Е В. Гурьянов). В начале -х годов в СССР разработкой тестов все чаще стали заниматься люди, не имеющие необходимой квалификации. Формализм и некомпетентность, допущенные в тестологии, не прошли бесследно. В постановлении ЦК ВКП(б), принятом июля года, было указано на ошибки при использовании тестов в отечественной науке. После этого метод тестов стал считаться чуждым социалистическому обществу, так как он будто бы представлял собой средство дискриминации детей трудящихся. Если в отечественной науке исследования в области разработки и применения тестов были приостановлены, то в ряде западных стран они продолжали интенсивно развиваться в различных направлениях. Скажем, в е годы значительное внимание уделялось так называемым прогностическим тестам, предназначению тестов в системе образования, видам тестов и их использованию в практической деятельности. Особую актуальность в это время приобретают вопросы, связанные с разработкой тестов педагогами-практиками. Шоннел выделяют два вида тестов: стандартизованные и составленные отдельными педагогами. К стандартизованным они относят тесты, которые составляются на основе проверки их на большом числе испытуемых определенного возраста в различных учебных заведениях. Тесты преподавателей разрабатываются достаточно быстро и предназначаются для проверки сформированности знаний, умений и навыков учащихся в определенное ограниченное время в конкретном учебном заведении [9]. Третьим этапом в развитии тестирования является, на наш взгляд, период с начала -х по конец -х годов. Для данного этапа характерно то, что биологизаторская концепция развития личности теряет свое доминирующее положение. На передний план выходит так называемая биосо-циологизаторская концепция развития личности. Реформы по преподаванию ряда предметов, развитие программируемого обучения дали значительный толчок к дальнейшему совершенствованию тестов школьных достижений. Наряду с этим широко начинает внедряться тестирование с помощью компьютеров, что стало возможным благодаря достижениям в области автоматики и кибернетики. Возникновение кибернетики способствовало исследованию обратной связи в обучении. В то же время тестологами был взят на вооружение принцип разветвленного программирования, сущность которого состоит в следующем: если испытуемый ответил правильно, то при следующем шаге ему даются более трудные задания, и наоборот. Было замечено, что при таком подходе создаются благоприятные условия для выявления учащимися своих умственных способностей. В -е годы начинаются первые, после долгого перерыва, исследования отечественных ученых по использованию тестов психологопедагогической направленности.