Методические условия обучения механике в специализированном учебно-научном центре субъекта Федерации

• Автор: Санчаа, Татьяна Оюновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 172 с. : ил

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы работы с одарнными учащимися в рамках специализированного учебнонаучного центра Субъекта Федерации.

1.1. Психологопедагогические аспекты одарнности

1.2. Образовательная среда для обучения одарнных учащихся.

1.3. Технология обучения одарнных учащихся в СУНЦе СФ.

Глава II. Образовательная среда и технология обучения механике

на второй ступени изучения физики в СУНЦе СФ.

2.1. Модель СУНЦа СФ.

2.2. Методические условия изучения механики в СУНЦе СФ.

2.3. Технология обучения механике в СУНЦе СФ.

2.4. Научноисследовательская, творческая работа учащихся
в СУНЦе СФ.
Глава III. Постановка педагогического эксперимента
и его результаты.
3.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента .
3.2. Организация и проведение поискового эксперимента.
3.3. Организация и проведение формирующего эксперимента
Заключение
Библиография


Апробация результатов исследования проводилась в ходе экспериментального преподавания соискателем в Государственном лицее Республики Тыва. Результаты работы обсуждались на семинарах и заседаниях кафедры физики Тывинского государственного университета, на семинарах слушателей курсов повышения квалификации в Институте развития педагогического образования Республики Тыва, на заседаниях Методического объединения учителей физики школ г. Кызыла в - г. Теории и методики обучения физике» Новосибирского государственного педагогического университета - в г. По теме исследования опубликовано 4 статьи в рецензируемых журналах и 5 методических пособий. СУНЦа СФ. Стру1стура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, 9 приложений. В диссертации 8 страниц текста, таблиц, 2 диаграммы и рисунков, список литературы включает 1 наименований. В приложениях содержатся учебные материалы, иллюстрации ко второй главе, диаграммы, таблицы, схемы обобщённых результатов экспериментальной части исследования. Психолого-педагогические аспекты одарённости Способности. Одарённость. В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одарённости, к проблеме выявления, обучения и развития одарённых учащихся. Проблема одарённости представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. B. А. Левина [8, с. У разных людей и в разном возрасте одарённость обнаруживает себя по-разному и с большой степенью индивидуальности. В данном исследовании речь будет идти только о следующих проявлениях одарённости: по типу предпочитаемой деятельности - интеллектуальная, академическая творческая, конструкторская. В научно-психологическом плане проблема одарённости описывается множеством различных теорий, предлагаемых авторами: А. Г. Асмоловым, Д. Б. Богоявленской, Э. А. Голубевой, Н. С. Лейтес, А. C. Л. Рубинштейном, Б. М. Тепловым, В. Д. Шадриковым, а также X. Гарднером, Дж. Гилфордом, Дж. Рензулли, Ч. Спирменом, Р. Стенбергом, К. Тейлором и многими другими. Однако единого и общепринятого определения того, что следует понимать под одарённостью и, соответственно, кого из учащихся следует считать одаренными, до настоящего времени нет. Одарёнными и талантливыми учащимися являются те, кто выявлен профессионально подготовленными людьми, как обладающие потенциалом к высоким достижениям в силу выдающихся способностей. Такие учащиеся требуют дифференцированных учебных программ и/или помощи, которые выходят за рамки обычного школьного обучения, для того чтобы иметь возможность реализовать свои потенции и сделать вклад в развитие общества. Как видно из приведенной цитаты, одарённость это явление не только педагогическое и психологическое, но также и социальное, поскольку речь идет о достижениях в социально значимой сфере деятельности человека. Итак, в самом общем виде, одарённость определяется как столь повышенный уровень развития одной или нескольких способностей человека, на основе которых он имеет возможность достигать сверхвысоких успехов в социально значимых видах деятельности и, тем самым, выделяют его среди других представителей его возрастной или социальной группы. А. О. Прохоров, Н. Д. Левитов [, ] придерживаются другого подхода к одарённости. У них в центре внимания не предметно-деятельностное содержание одарённости, обусловленное уровнем развития общества, а ее становление как проявление творческой природы психики. В качестве фундаментальных проявлений психической реальности они выделяют три ее вида: психические процессы, психические состояния и личностные свойства данного индивида. Представленные типы одарённости позволяют производить дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса, а также разрабатывать образовательные технологии с учетом указанных особенностей развития одарённости. В управленческом плане это означает либо создание специализированных образовательных учреждений, либо в условиях общеобразовательной школы создание разноуровневых групп или классов для обучения по соответствующим программам. В. Д. Шадриков [2, с.