Дебаты как речевой жанр в профессиональной деятельности учителя

• Автор: Волошина, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с.

Глава I. Дебаты как речевой жанр
§1. Толкование понятий «спор», «дискуссия», «диспут», «прения»,
«дебаты»
§2. Особенности дебатов как устного диалогического жанра
§3. Виды дебатов в различных сферах общения
§4. Речевой жанр учебных дебатов и проблемное обучение
Выводы
Глава Н.Обучение студентов дебатам как речевому жанру
§ 1. Готовность студентов к обучению дебатам как речевому жанру.
Результаты констатирующего среза
§2. Задачи и исходные положения методики
§3. Программа опытного обучения
§4. Ход опытного обучения
§5. Анализ результатов опытного обучения
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение 1. Признаки диалогических жанров
Приложение 2. Распространение игры «Дебаты»
Приложение 3. Тексты дебатов к заданиям по риторическому анализу
Приложение 4. Работы студентов по теме занятий
Приложение 5. Темы дебатов

Актуальность исследования. Интерес к публичному обсуждению острых проблем связан с развитием демократических отношений, потребовавших таких обучающих форм, которые бы в максимальной степени содействовали активному включению самого учащегося в процесс усвоения знаний. Деятельность учителя относится к числу профессий повышенной речевой ответственности, поскольку педагог не только информирует, но и через взаимодействие с учениками способствует формированию всесторонне развитой личности, а школа представляет своеобразную модель общества, где ученики усваивают систему отношений между людьми. Активное использование дебатов позволит ученикам и студентам высказаться по проблемам, которые ранее не обсуждались в жанровой форме дебатов, и тем самым, поднять статус обсуждения этих проблем.
Чем ещё обусловлена актуальность проблемы нашего научного исследования?
Современное представление об имидже педагога предполагает наличие профессиональных коммуникативно-речевых умений, к числу которых следует отнести и умения организовывать и проводить дебаты, принимать активное участие в обсуждении и аргументировано высказывать свою точку зрения. В связи с этим дебаты как речевой жанр педагогической деятельности вызывает научный интерес, так как именно он (жанр) в силу своей природы предполагает демократичный подход к изучению учебного материала, предоставляя выбор свободной аргументированной позиции, формируя тем самым неоднозначное отношение к явлениям действительности. Поэтому главное внимание в нашем исследовании мы уделяем жанровым признакам дебатов, знание которых и применение на практике позволит эффективно использовать данную форму обучения.

Анализ психолого-педагогической литературы выявил значимость различных форм групповой работы. Дискуссионному общению посвящены исследования А.И.Гончаровой, В.В.Гузеевой, В.И.Ивченко, М.В.Кларина, Ю.Н.Кулюткина, Н.И.Махновской, С.А.Минеевой, Т.Г.Шинкаренко и других. Непосредственно изучением дебатов занимались Е.Г.Калинкина, С.Кулева, С.А.Круль, Т.В.Светенко, Т.Б.Пасман, Т.А.Полковникова, В.М.Сапогов. Для описания дебатов как жанра речи базовыми для нас являются понятия речевого жанра (Н.Д.Арутюнова, М.М.Бахтин, А.Вежбицкая, В.Е.Гольдин, В.В.Дементьев, К.Ф.Седов,
О.Б.Сиротинина, И.А.Стернин, Т.В.Шмелёва и др.) и педагогических речевых жанров (Т.АЛадыженская, Н.А.Ипполитова, Л.Е.Салькова, Л.В.Хаймович и др.). Рабочий термин «учебные дебаты» в настоящем исследовании введён нами для обозначения предмета исследования. Вопросы жанровой специфики учебных дебатов и особенности их организации не были предметом специальных исследований.
Актуальность исследования связана с необходимостью теоретически осмыслить место учебных дебатов в педагогической деятельности учителя, а также разработать методику их проведения.
Предмет диссертационного исследования - дебаты как речевой жанр профессиональной деятельности учителя.
Цель исследования - разработать и проверить опытным путём методику обучения студентов умению дебатировать и проводить дебаты.
Выдвигается следующая гипотеза: эффективность обучения будущих учителей по использованию жанра дебатов в педагогической деятельности значительно повысится, если студенты:
- осознают значение и особенности дебатов как жанра, особенности речевого поведения ведущего и участников дебатов;

мать в них участие в различных жизненных ситуациях. Современные исследования приоритетов среди источников знаний указывают на то, что безусловным лидером по популярности в сфере получения информации у учащихся являются средства массовой информации, в первую очередь, телевидение [138, С.48]. Несомненно, средства массовой коммуникации становятся частью образовательного пространства. Данный факт необходимо учитывать при реализации коммуникативного подхода к обучению умению дебатировать.
Следующий вид дебатов, который мы рассмотрим, нашёл своё воплощение в игровой технологии. Заранее оговоримся, что в основе разработанной нами методики обучения умению дебатировать учебные дебаты существенно отличаются по своей структуре, форме организации от игры «Дебаты». Считаем необходимым дать общую характеристику содержания данной игры, основанную, с одной стороны, на непосредственном участии в ней (Международный чемпионат по дебатам, г.Тула — 2004г.; Всероссийский чемпионат по игре «Дебаты», г.Москва - 2004г.), с другой стороны, на ряде методических рекомендаций по игре «Дебаты», появившихся в огромном количестве в последнее время (Е.Г.Калинкина; Т.В.Светенко; С.А.Круль, С.Кулева и другие).
История студенческих игр «Дебаты» берёт начало у стран Британского содружества наций (Канада, США, Великобритания). Популяризатором идей внедрения игры «Дебаты» в образовательный процесс школ и ВУЗов выступил известный американский мультимиллионер Дж. Сорос. В России игра «Дебаты» появилась в 1993 году при участии Института «Открытое общество».
В настоящее время в программу «Дебаты» вовлечены студенты и школьники более 40 городов России и бывших стран СНГ. Существует