Формирование основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования

• Автор: Столбова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 176 с. : ил.

Введение
Содержание
Глава 1. Ценностные ориентации старших подростков и необходимость их формирования в условиях полисубъектной среды дополнительного образования
1.1. Ценностные ориентации детей старшего подросткового возраста: понятие, сущность и содержание
1.2. Место и роль полисубъектной среды дополнительного образования в формировании ценностных ориентаций старших подростков
1.3. Технология формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования
Глава 2. Экспериментальная проверка реализации технологии формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования
2.1. Организация экспериментальной проверки реализации технологии формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования
2.2. Реализации технологии формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования
2.3. Анализ динамики развития ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. Старший подростковый возраст имеет особое значение в становлении личности человека, так как он является «переходным» от детства к взрослости. Большое внимание в этом возрасте уделяется пониманию места и роли человека в социуме. Именно на этом этапе закладываются основы будущего профессионального выбора, отношение к своей гражданской позиции, семье, социуму, окружающему миру и пр. В этот период особоезначение приобретают ориентации старших подростков, которые выступают движителями самопроявления, что существенно сказывается на их социализации. Данный факт свидетельствует о важности направленности ориентаций подростка и его активности в их реализации. От этих параметров зависит ценность ориентаций для его дальнейшего социального становления, самосовершенствования, самореализации в жизни. Данный факт диктует необходимость изучения ориентаций старших подростков и придание им определенной направленности, необходимой для самореализации в жизни на этапе становления их взрослости.
Старшие подростки с учетом своих интересов включаются в систему дополнительного образования, где они стремятся реализовать свой потенциал. Неслучайно в нормативных документах (ФЗ РФ «Об образовании» и концепции развития дополнительного образования детей в РФ) отражается приоритет образования - превращение жизненного пространства в мотивирующее пространство, определяющее самоактуализацию и самореализацию личности, где воспитание человека начинается с формирования мотивации к познанию, творчеству, труду, спорту, приобщению к ценностям и традициям многонациональной культуры российского народа. В этом случае дополнительное образование становится сферой не только удовлетворения потребностей, интересов подростков в самореализации, но и субъектом стимулирования, формирования у них ценностных ориентиров. Данный факт
повышает требования к дополнительному образованию как социокультурной среде формирования ценностных ориентаций старших подростков.
Характерной особенностью дополнительного образования, ориентированного на работу со старшими подростками, является полисубъектность социокультурной среды. В ней и воспитатели, и воспитанники выступают субъектами реализации целей дополнительного образования, что определяет дополнительные возможности для реализации потенциала этой среды в процессе формирования у старших подростков ценностных ориентаций.
Изложенное выше позволяет констатировать необходимость повышения роли учреждений дополнительного образования в формировании ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды.
Степень разработанности проблемы. Анализ специальной литературы показал, что многие аспекты формирования ценностных ориентаций старших подростков нашли отражение в литературе. В них, в частности, раскрыты такие вопросы, как: теории личности и социального становления ее (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А.М. Егорычев, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, Р.Ш. Маликов, Л. В. Мардахаев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.), теории формирования личности в онтогенезе (Л.И. Божович, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн, В.Э. Чудновский и др.), психологические особенности подросткового возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Д. И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.), место и роль ценностных ориентаций в структуре личности (A.B. Кирьякова, Д.А. Леонтьев, К.К. Платонов, М. Рокич, В.А. Ядов и др.), место и роль учреждений дополнительного образования детей (В.А. Горский, Е.Б. Евладова, A.B. Золотарева,
Л. П. Илларионова, А.Г. Кузнецова, Н.А. Соколова и др.), идеи средового
подхода в воспитании (A.B. Иванов, Ю.С. Мануйлов, Л.В. Мардахаев,
В. А. Ясвин и др.), потенциал социальной (Б.З. Вульфов, P.A. Литвак, А. В. Мудрик) и воспитательной среды (А.В. Иванов, A.C. Макаренко,
Л. И. Новикова, Н.Л. Селиванова, С.Т. Шацкийи др.), особенности

«Ценностные ориентации подростка, - пишет С .Я. Ермолич, -формируются постепенно в процессе его социализации путем проникновения социальной информации в индивидуально-психологический мир ребенка. Формирование системы ценностных ориентаций представляет собой процесс становления личности, и эта система является средством реализации определенных общественных целей» [73].
Согласно классификации JI. М. Фридмана потребностями высшего порядка являются «познание», «здоровье», «общение» и «труд». Одновременно они представляют собой ценности, необходимые для развития, как человека, так и общества [222]. О.В. Закревская отмечает, что среди терминальных ценностей на более высокие места учащиеся ставят ценности любви, счастливой семейной жизни, наличие хороших и верных друзей, здоровья, уверенности в себе. Менее важными респонденты считают красоту природы и искусства, счастье других, развлечения и творчество. Такая ситуация соответствует особенностям старшего подросткового возраста, так как именно в этом возрасте наиболее значимыми становятся тесные эмоциональные контакты, интенсивная социализация, связанная с увеличением социальных контактов и возрастанием влияния сверстников на личность. Среди инструментальных ценностей на первом месте стоят конформистские ценности, ценности дела, индивидуалистические ценности и принятие других, таких как образованность, смелость в отстаивании своего мнения, воспитанность, жизнерадостность, твердая воля. Предпочтение конформистских ценностей отражает такую возрастную особенность, как реакция группирования, желание принадлежать к референтной группе сверстников. В то же время важно отметить, что дети в процессе ранжирования ценностей не до конца осознают истинного значения той или иной ценности, поэтому отдают предпочтение преимущественно потребительскому комплексу ценностных ориентиров [76].
В целях выявления ценностных ориентаций, характерных для старших подростков, была произведена диагностика 80 человек. В исследовании приняли участие старшие подростки из общеобразовательной организации (МБОУ СОШ