Формирование и использование программно-методического обеспечения, реализующего возможности информационных технологий, для развития умений иноязычной деятельности : на примере обучения английскому языку студентов неязыковых специальностей

• Автор: Смирнова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 154 с.

ГЛАВА 1 Теоретические аспекты формирования программно-методического обеспечения, реализующего возможности информационных технологий, в процессе иноязычной деятельности
1.1 Анализ современного состояния использования средств информационных технологий в процессе преподавания английского языка
1.2 Дидактические цели использования средств информационных технологий для развития умений иноязычной деятельности в процессе обучения английскому языку
1.3 Педагогико-эргономические и содержательно-методические требования к компонентам программно-методического обеспечения, ориентированного на развитие умений иноязычной деятельности
1.4 Принципы формирования и использования программно-методического обеспечения для развития умений иноязычной деятельности
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2 Методические подходы к использованию программно-методического обеспечения для развития у студентов неязыковых специальностей умений иноязычной деятельности
2.1 Содержание компонентов программно-методического обеспечения, реализующего возможности информационных технологий, для развития умений иноязычной деятельности
2.2 Методические рекомендации по использованию программнометодического обеспечения в процессе изучения курса "Речевой этикет английского языка"
2.3 Педагогический эксперимент по выявлению степени обученности и качества умений у студентов в области иноязычной деятельности
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
БИБЛИОГРАФИЯ
Приложение А. Типология и описание программных продуктов по английскому языку образовательного назначения

Реформирование высшего образования, вызванное к жизни социально-экономическими и государственно-политическими преобразованиями, постоянный рост объема информации, увеличение количества изучаемых дисциплин при стабильных сроках обучения в вузах, поставили перед системой профессиональной подготовки специалистов ряд серьезных вопросов. Ключевыми из них являются перевод подготовки студентов на качественно новый уровень, отвечающий современным требованиям, с учетом многоуровневой структуры высшего образования России, в строгом соответствии с нормативными актами; повышение фундаментальности образования, его гуманизация в сочетании с усилением практической направленности; интенсификация образовательного процесса за счет оптимального сочетания традиционных и инновационных форм, методов и средств обучения, постановки задач и их реализации в соответствии с целями и содержанием образования; информатизация образования, основанная на творческом внедрении современных информационных технологий (ИТ). Последняя из названных проблем в настоящее время выдвинулась в ряд наиболее актуальных. Под информатизацией образования понимается процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных ИТ, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания, внедрение в учреждения системы образования информационных средств, основанных на микропроцессорной технике, а также информационной продукции и педагогических технологий, базирующихся на этих средствах.
Анализ исследований в области информатизации образования и опыта использования средств ИТ в учебном процессе высших учебных заведений (Дашниц H.JL, Зайнутдинова JI.X., Каракозов С.Д., Кузнецов A.A., Лавина Т.А., Лапчик М.П., Лемех P.M., Мартиросян Л.П., Пашокова С.В., Поляков В.А.,

Роберт И.В., Чертакова Е.М. и др.) показал, что процесс информатизации образования, базирующийся на активном внедрении средств ИТ в предметные области, позволяет обеспечить интенсификацию учебного процесса, качественно изменить методы, формы и содержание обучения, развивать личность обучаемого, формировать и развивать умения разрабатывать стратегию поиска решения учебных и практических задач, прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов и взаимосвязей между ними.
Процесс информатизации образования с учетом закономерностей развития предметных областей и окружающей среды актуализирует разработку подходов к использованию потенциала ИТ для развития личности студентов, повышения уровня креативности их мышления, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решения как учебных, так и практических задач, прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов, взаимосвязей между ними. Не менее важно в процессе обучения помочь будущему специалисту простроить свою индивидуальную стратегию образования с учетом способностей и мотивационно-ценностной сферы личности. Внедрение средств ИТ в учебный процесс может стать основой для становления принципиально новой формы непрерывного образования, опирающейся на детальную самооценку, самообразовательную активность человека при поддержке технологических средств.
Внедрение новой отрасли знаний - компьютерной лингводидактики, где компьютер характеризуется как дидактическое средство, представляющее материал особым способом и оказывающее влияние на процесс обучения английскому языку приобретает все большую актуальность. Компьютерная лингводидактика - область лингводидактики, изучающая теорию и практику использования компьютеров в обучении английскому языку. Являясь междисциплинарной областью знания, компьютерная лингводидактика тесно

• различные режимы воспроизведения аудиотекстов: аутентичный, учебный в естественном темпе и замедленный;
• средства визуализации, позволяющие студентам наглядно представить процессы, сопровождающие процесс производства речи, и сравнить собственное произношение с эталонным. Для этих целей используются анимация, иллюстрирующая движение органов речи, и различные типы графиков, показывающие амплитуду колебания звука;
• запись речи;
• динамичные иллюстрации. Для динамичных иллюстраций используется анимация, трехмерные модели и видео;
• наличие специфически компьютерных видов заданий: прослушивание выборочного материала, наглядное представление характера звучания, музыка;
• положительное влияние музыки, пения [60, 137]. Большое значение для обучения английскому языку имеют исследования, связанные с определением корреляции между речевым и музыкальным слухом [157, 158]. Проведенный эксперимент с ЭСУН по речевому этикету "Английский для общения", где в каждом блоке присутствует задание "Прослушайте и спойте", показывает, что студенты не только с удовольствием поют, но и отмечают, что этот вид задания способствует запоминанию фраз речевого этикета;
• имитация реальных ситуаций общения. Примерами подобного упражнения могут служить задания по аудированию в ЭСУН по английскому языку "New Interchange", "Английский для общения", "Learn to speak English" и др. Они требуют понимания на слух и выполнения инструкций и ответных реплик: услышав телефонный звонок, необходимо включить в кабинете свет, снять трубку телефона, выполнить просьбы звонящего, прореагировать на услышанную реплику приветствия, извинения, благодарности и т.п.
• паралингвистические средства аудирования, представленные в ЭСУН по английскому языку, уточняют содержание, способствуют удержанию внимания, усиливают понимание замысла высказывания. Следует отметить, что