Формирование профессионально-методической компетентности будущего учителя математики в педвузе средствами курса "Теория и методика обучения математике"

• Автор: Мамонтова, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ишим
• Количество страниц: 233 с. : ил.

1.1. Психологопедагогические основы формирования профессиональнометодической компетентности будущего учителя математики.
1.2. Основные направления формирования профессиональнометодической компетентности будущего учителя
математики.
1.3. Теория и методика обучения математике как системообразующий фактор формирования профессиональнометодической компетентности будущего учителя
математики

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА И. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ СРЕДСТВАМИ КУРСА ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ.
2.1. Комплекс учебнометодических задач, направленный на формирование профессиональнометодической компетентности будущего учителя математики.
2.2. Методический инструментарий формирования профессиональнометодической компетентности будущего учителя математики.

2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента 1 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Отдельно деятельность по введению новых программ, развитие мышления учащихся, формирование навыков учебного труда, работа с неуспевающими, воспитательная деятельность. Продолжение таблицы
5. Е.И. Лященко, г. Виды а анализ литературы программ, учебников и др. В.М. Монахов, г, 1 Виды а информационная б исследовательская в интеллектуальная г креативная д диагностическая е прогностическая ж коммуникативная з аксиологическая и управленческая к проектировочная. О.Б. Епишева, г. Структура 1 целеполаганне обучающие, развивающие, воспитательные цели, их уровневая дифференциация 2 диагностика готовности учащихся к учебной деятельности, соотнесение результатов с планируемыми целями 3 структурирование содержания изучаемого материала 4 структурирование учебного процесса контроль, коррекция и оценка деятельности учащихся 5 управление учебным процессом выбор методического инструментария. Т.К. Смыковская, г. Компоненты 1 гносеологический 2 гуманистический 3 проекгировочный 3 нормативный 4 рефлексивный. С.Г. Манвелов, г, 2 Конструирование урока математики 1 целенаправленность 2 рациональное построение и дифференциация содержания урока 3 использование гуманитарного потенциала математического образования 4 обоснованный выбор средств, методов и приемов, ориентированных на обучение и развитие личности 5 организация продуктивной учебной деятельности учащихся на уроке с учетом их интересов, наклонностей и потребностей 6 мотивация учения и формирование у учащихся умении учиться математике 7 сотрудничество учителя и учащихся неюлько при проведении, но и при разработке урока. З.И. Янсуфина, г. Виды 1 общеметодическая информационная, организаторская, конструктивная, коммуникативная, проектировочная, диагностическая, корректирующая, прогностическая, рефлексивная 2 специальнометодическая обучение математическим понятиям, математическим предложениям и доказательствам, решению математических задач, математическому моделированию, творческой деятельности. Виды профессиональнометодической деятельности можно объединить, например, в соответствии с подходом З. Уровни профессиональнометодической подготовки будущих учителей математики определяются поразному. Е.В. Е.И. Н.Л. Стефанова 3, 4 характеризует такие уровни профессиональной деятельности будущего учителя математики 1 подражания повторения студент повторяет те методические приемы, которые ему были продемонстрированы 2 конструирования самостоятельное построение методик обучения, через выбор и соединение уже известных приемов работы 3 проектирования творчества студент способен создать новые оригинальные методики обучения. О.Б. Епишева и З. Формирование способности будущего учителя математики выполнять отдельные виды профессиональномстодичсской деятельности влечет за собой формирование способностей осуществлять сложные виды действий, называемые в Стратегии модернизации содержания образования 8 компетентностями. Основными понятиями компетеитностного подхода являются понятия компетенция и компетентность. Компетенция в переводе с латинского i означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Помнению Хуторского, компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней 7, с. Э.Ф. Зеер, О. Н. Шахматова в совокупность знаний, умений, личностных качеств, способностей, необходимых для выполнения определенного вида деятельности или общественных функций Янгирова 5 г деятельностные характеристики человека Г. К. Селевко 2 д сфера приложения знаний, умений и навыков человека В. М. Монахов 0. Хуторской 7, с. Например, осваивая коммуникативную компетенцию, студент учится строить беседу на уроке, выступать с сообщением, дискутировать с однокурсниками и пр. Но реализовать эту компетенцию в полной мере он сможет только после окончания вуза в ходе педагогической деятельности в школе. Поэтому, во время обучения эта компетенция будет фигурировать в качестве образовательной.