Использование музыки в процессе работы по развитию связной речи учащихся на уроках русского языка в IV классе

• Автор: Вершинина, Галина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 301 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ..

Глава I. УСЛОВИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКИ

В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

УЧЕНИКОВ 4 КДАССА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

I. Психофизиологические основы воздействия музыкального искусства на человека и особенности детского восприятия музыки
2. Высказывание о музыке в системе речевых произведений и состояние обучения его созданию в общеобразовательной и специальной школах
3. Готовность учеников 4 класса к высказыванию о музыкальном произведении констатирующий эксперимент .

В ы в о д ы.

Глава П. МЕТОДИКА ФОНДИРОВАНИЯ УМЕНИЙ. НЕОБХОДИМЫХ

ДЛЯ СОЗДАНИЯ ВЫСКАЗЫВАНИЯ О МУЗЫКАЛЫЮМ

ПРОИЗВЕДЕНИИ ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ
I. Этапы организация и исходные положения исследования. Программа опытного обучения
2. Формирование коммуникативных умений на основе сопоставления литературного и музыкального образов природы
1е направление .
3. Формирование коммуникативных умений связанных с введением элементов описания музыки в повествовательный и описательный тексты Пе направление
Стр.
ф 4. Формирование коммуникативных умений,
связанных с созданием самостоятельных высказываний о музыке Ше направление .
В ы в о д ы.
Глава Ш. АНАЛИЗ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ
I. Эффективность опытной работы на
уроках 1го направления.
ф 2. Результаты опытного обучения на уроках
Пго направления
3. Эффективность обучения коммуникативным умениям, связанным с созданием самостоятельных высказываний о музыке уроки Шго направления
В ы в о д ы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Однако, как считают последователи этой точки зрения, роль высказывания в постижении музыкального образа снижается по мере формирования музыкального восприятия, уступая место специальным слушательским умениям, навыкам прямого общения с музыкальным образом. В этом случае "содержание музыки переводимо на язык описания лишь в своей предметно-информативной части" /2, с. Несмотря на столь различное отношение специалистов к высказыванию о музыке, в их трудах есть общие выводы о том, что главным объектом внимания всех музыкантов должны служить процессы "формирования развитого художественного вкуса" слушателей, предполагающего наличие эстетической опенки; "воспитания совокупности навыков, отвечающих особенностям всех слоев художественного восприятия", среди которых особо выделен интеллектуальный слой, т. Г.В. Мы считаем, что все эти процессы еамьм непосредственным образом связаны с речевой деятельностью и с процессом ее развития. Следовательно, предполагая использовать продукт речи - высказывание о музыке, специалисты не осознают необходимость целенаправленного формирования соответствующих речевых умений и навыков. Некоторые сведения о роли педагогического слова, а также детских высказываний о музыкальном произведении имеются в работах му-зыкантов-педагогов* Его особая роль подчеркивается в трудах Б*В. Асафьева, В. Н.Щацкой, НД. Гродзенекой, послуживших источниками современных педагогических теорий специального музыкального обучения и просвещения. К слову учителя предъявляются определенные требования: оно должно, во-первых, "вызывать в слушателе желание рассказать о своих впечатлениях от музыки в беседах иди письменных сообщениях", непосредственно идущих за восприятием (выделено нами Г. В.); во-вторых, давать цредставление о социально-историческом окружении музыки и ее создателе, т. Педагогические воззрения НД. Гродзенекой на проблему "истолкования музыки" прошли путь становления от недооценки значения детских (письменных) высказываний в процессе музыкального образования /, с. ИЗ/ до понимания того, что "чем шире круг словесных определений музыки, тем больше возможностей для познания ее характера" //. В своей практической деятельности, однако, НД. Гродзенекая использовала "пояснение руководителей, высказывания детей, беседы" как необходимые элементы процесса "слушания музыки" /, с. В педагогической деятельности БД. Яворского "мышление и переживание шли рядом, опережая друг друга, одно взаимодополняло другое, рождая творчество" /3, с. В его программе по музыке "передача музыкальных впечатлений словесно (беседы), письменно. Современная музыкальная педагогика также активно использует высказывание о музыке как эффективное средство воспитания и обучения* Беседа, общение педагога с учениками по поводу разучиваемого, исполняемого и воспринимаемого на слух произведения, особенно на начальных этапах обучения, считаются необходимым элементом педагогического процесса* Неоднократно высказывалось мнение, что "дети накапливают музыкальные впечатления, непосредственно переживают эмоциональное содержание музыки и соответственно возможностям своего возраста учатся осознавать его: определять словами. В музыкальной педагогической и психологической литературе приводятся образцы детских высказываний /, о. Все это свидетельствует о том, что для большинства педагогов-специалистов вопрос говорить или не говорить с учениками о музыке не является спорным. Такая точка зрения на высказывание как неотъемлемую часть процессов обучения и воспитания средствами музыки представляется наиболее убедительной. Однако следует отметить, что единого названия для таких высказываний, тем более их определения как речевого произведения, имеющего отличительные признаки, в научной литературе не существует. Широко практикуются такие названия, как "изложение музыкальных впечатлений" (Г. П.Дисенкова), "рассказ о музыке" (В. А.Г. Костюк, Т. Г.Деня), "эстетическое суждение", "оценка" (В. Н.Шац-кая, В. А.Губарев, В. М. Максимов, Е. Цетлин, А. В.Негунаева и др. С.Гинзбург), различные"фиксации", "вербализации" и т.