Обучение иностранных учащихся русской лексике на коммуникативной основе в неязыковых ВУЗах (с использованием учебного толково-сочетаемостного словаря терминов)

• Автор: Торшина, Людмила Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 178 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ

В в е д е н и е.

1. Особенности и задачи преподавания русского языка в неязыковом вузе.

2. Актуальность теш, основные задачи, научная новизна, методы исследования,практическая ценность работы

Глава I. Общетеоретические вопросы обучения иностранных

учащихся русской лексике II

1. Общедидактические, методические принципы и психологические предпосылки обучения русской лексике II

2. Лексика языка как предает преподавания в иностранной аудитории.

3. Лексический аспект в коммуникативнонаправленном обучении русскому языку.

Глава II. Лексика научного стиля в общелингвистическом

и прикладном аспектах

1. Научная речь в системе функциональных стилей
2. Лексика научного стиля
Термины как смысловые доминанты научного
стиля.
3. Лексика текстов по технологии металлов и материаловедению.
Глава III. Словарь в системе средств обучения русскому
языку иностранных учащихсянефилологов
I. Средства обучения как методическая кате
гория.
2. Словари описания специальной лексики как отдельная ветвь в практической лексикографии.
3. Возможный подход к созданию терминологического словаря активного типа.
Глава . Методика использования учебного словаря сочетаемости терминов по технологии металлов и материаловедению на практических занятиях по русскому языку.
1. Теоретические основы использования словаря в учебном процессе
2. Система работы со словарем в процессе
обучения русскому языку нефилологов III
3. Эффективность опытного обучения с использованием учебного словаря
3 а к л ю ч е н и е.
Список использованной литературы


В качестве общедидактических принципов обучения лексике выступают сознательность, системность, преемственность, доступность, последовательность, прочность , наглядность. Согласно принципу сознательности, обучение языку организуется путем сознательного овладения учащимися навыками и умениями через усвоение практически необходимых знаний. В обучении лексике определенную роль играет, конечно, и непроизвольное запоминание слов, поступающих стихийно из окружающей среды. Однако основную роль играет сознательное усвоение, которое предполагает осознание учащимися значения слова и его связей с другими словами. Общий путь усвоения (Тактов языка - от осознания материала и правил конструирования к автоматизированным навыкам - распространяется и на лексику с той разницей, что момент осознания в употреблении слов будет присутствовать всегда, так как слова непосредственно связаны с содержанием речи, с выражением наших мыслей, тогда как грамматическое оформление речи осуществляется в основном подсознательно. Осознание отдельных значений многозначного слова, осознание оттенков значений, осознание стилистической окраски лексических единиц и их словообразовательных связей - необходимое условие успешной речевой деятельности учащихся. Принцип системности. Современное обучение русскому языку как иностранному - "это система, состоящая из целого ряда подсистем, каждая из которых выполняет определенную функцию" /, с. Система обучения лексике является компонентом, подсистемой системы обучения языку вообще. В основе системного подхода к обучению лексике лежит представление о целостности этого объекта, выступающего в многообразии различных типов связей между отдельными его элементами, т. Принцип системности реализуется через способ семантизации лексических единиц, через характер их группировки и предъявления, а также через совокупность упражнений аналитического и коммуникативного типа, позволяющих осуществлять наблюдение лексем, их анализ и обобщение, сопоставление и выявление их сходных и дифференциальных признаков и т. Системный подход к обучению лексике находит свое психологическое обоснование. Языковая способность трактуется в психолингвистике как "проявление в психике человека объективно существующей системы языка" /, с. Существенную роль в обучении лексике играет принцип преемственности. Процесс обучения языку вообще и лексике в частности является единым и в то же время дискретным, т. Соблюдение принципа преемственности предполагает, что каждый последующий раздел, параграф или отдельная тема базируется на всем том материале, который им предшествовал. В явной Форме принцип преемственности проявляется в согласовании между начальным и продвинутым этапами и между подэтапами продвинутого этапа. Согласно Программе, учащиеся-нефилологи на первом подэтале продвинутого этапа расширяют свой лексический запас, прежде всего за счет специальной лексики, отрабатывая ее в знакомых синтаксических конструкциях. Соблюдается определенная преемственность форм и приемов работы, среди которых много уже знакомых, привычных для учащихся. На следующем подэтале расширяются возможности для совершенствования не только лексических, но и грамматических навыков. Лексико-грамматический материал научного стиля, отобранный для продуктивного владения, вводится и отрабатывается в новых синтаксических моделях, характерных для русской научной речи, а ранее известные (типа: что характеризуется ч^м и др. Можно обсуждать преемственность в лексической работе, проводимой на уроках русского языка, с одной стороны, и на занятиях по специальным предметам, - с другой, ибо эти связи таят большие и пока мало используемые резервы интенсификации современного учебного процесса. Соблюдение принципа преемственности обеспечивает реализацию другого немаловажного общедидактического принципа - принципа доступности, который в общей дидактике связывается с возрастными особенностями учащихся, их предшествующим языковым и внеязыковым опытом, с развитием и стимуляцией роста их познавательных способностей. Доступность в обучении лексике предполагает введение такого материала, усвоение которого гарантировано на основе имеющихся знаний.