Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Смит, Татьяна Викторовна
13.00.02
Кандидатская
2007
Санкт-Петербург
257 с.
Стоимость:
499 руб.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические вопросы формирования лексических навыков научной речи на английском языке у слушателей краткосрочных курсов повышения квалификации
1.1. Специфика краткосрочного обучения научных работников на курсах повышения квалификации
1.2. Лексический компонент как важная составляющая коммуникативной компетенции, формируемой у слушателей краткосрочных курсов повышения квалификации
1.2.1. Развитие термина «коммуникативная компетенция» в диахроническом аспекте
1.2.2. Суть и содержание лексического компонента иноязычной коммуникативной компетенции
1.3. Лингвистические особенности формирования лексических навыков научной речи на английском языке у слушателей краткосрочных курсов повышения квалификации
1.4. Характеристика индивидуальных стратегий в коммуникативной и учебной деятельности по эффективному овладению общенаучной и терминологической лексикой у слушателей краткосрочных курсов
повышения квалификации
Выводы по главе
ГЛАВА II. Методические вопросы формирования лексических навыков научной речи на английском языке у слушателей краткосрочных курсов повышения квалификации
2.1. Особенности отбора содержания обучения и организации процесса обучения научных работников в условиях краткосрочных курсов повышения квалификации
2.2. Организация учебного материала в целях формирования лексических навыков научной речи на английском языке
2.3. Комплекс упражнений по формированию лексических навыков научной речи на английском языке
2.4. Экспериментальная проверка эффективности методики формирования
лексических навыков научной речи
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиография
Приложение №1. Анкетирование для проведения разведывательного
эксперимента
Приложение №2. Тест для проведения констатирующего среза
Приложение №3. Тест для проведения промежуточного среза
Приложение №4. Тест для проведения итогового среза
Приложение №5. Тест для проведения отсроченного среза
Приложение №6. Таблицы, представляющие результаты констатирующего
среза
Приложение №7. Таблицы, представляющие результаты промежуточного
среза
Приложение №8. Таблицы, представляющие результаты итогового среза.. 201 Приложение №9. Таблицы, представляющие результаты отсроченного среза
Приложение №10. Образец обучающих блоков
Приложение №11. Словарь минимум общенаучной и терминологической лексики по педагогической специальности
Приложение №12. Образец эйдетического словника
Приложение №13. Печатное приложение к аудио-словнику по первому разделу пособия
(Canale М. 1983: 5). Последняя представляет собой реализацию знания, навыка и умения в условиях присутствия ограничивающих психологических факторов и факторов окружающей обстановки, таких как забывание, трудности в понимании, неуверенность, нервозность, отвлечения и шум. Термин «реальная коммуникация», по мнению М.Кенейл, является более предпочтительным, по сравнению с термином «коммуникативная деятельность».
М.Кенейл различает четыре компетенции внутри коммуникативной компетенции: 1) грамматическая компетенция, связанная с овладением языковым кодом, вокабуляром и лингвистическими знаниями; 2) социолингвистическая компетенция, связанная с оформлением своей речевой деятельности соответственно контексту; 3) дискурсивная компетенция, нацеленная на формирование способности конструировать связный текст и поддерживать достаточно последовательную беседу во время переговоров; 4) стратегическая компетенция, которая предполагает формирование способности устранять «провалы», возникающие в общении, или усиливать значимость сообщения (Canale, М, 1983: 335).
Многообразие взглядов зарубежных исследователей на природу и состав коммуникативной компетенции представлено в таблице №1.
Таблица №1.
Развитие содержания термина «коммуникативная компетенция» в зарубежной методической науке
Автор Определение коммуникативной компетенции Содержание (структура) коммуникативной компетенции
Н.Хомский, 1965 Способность, необходимая для выполнения определенной, преимущественно ЯЗЫКОВОЙ, деятельности в родном языке 1) умение образовывать/ понимать неограниченное число предложений по моделям; 2) иметь суждения о высказывании, т.е. усматривать формальное сходство/ различие в значениях двух выражений.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Профессионально-прикладная направленность обучения математике как средство формирования математической компетентности : на примере аграрного вуза | Васильева, Марина Александровна | 2014 |
Самообучение иностранным языкам как подсистема вузовского лингвистического образования | Тамбовкина, Татьяна Юрьевна | 2007 |
Формирование творчества студента педколледжа средствами изобразительного искусства в системе профессионально-педагогической подготовки | Устенко, Любовь Николаевна | 1998 |