+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Взаимодействие учителя и ученика в музыкально-педагогическом процессе : в контексте освоения произведений композиторов Китайской Народной Республики

  • Автор:

    Шэнь Фанфан

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2011

  • Место защиты:

    Москва

  • Количество страниц:

    163 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы


СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА
1Л. Исторический анализ проблемы методов обучения
1.2. Методы обучения в современной педагогике: определение, содержание, классификация
1.3. Путюи способы взаимодействия учителя и ученика в педагогической практике выдающихся пианистов
ГЛАВА 2: Ol 1ЫТНО-ЭКСП ЕРИМ ЕНТАЛ ЪНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СПОСОБОВ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ; УЧИТЕЛЯ И; УЧЕНИКА В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКОГО ОБУЧЕНИЯ:
2.1; Констатирующий эксперимент
2.2. Личностно-ориентированные системно-инвариантные блоки! методов» исполнительского обучения студентов в; практике учебной работы на музыкальном факультете педвуза;
(методические основы)
2.3 Пути« и способы; взаимодействия учителя? и ученика в процессе исполнительского обученияз на музыкальном; факультете педвуза: формирующий и контрольно-итоговый« этапы
экспериментальной работы;
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования.
В сложившейся на протяжении многих десятилетий практике музыкально-исполнительского обучения- проблема научно обоснованного применения способов взаимодействия учителя и ученика, т.е. методов обучения, не получила исчерпывающего освещения. Использование того или иного метода преподавания чаще всего обусловлено художественными, и техническими задачами, лежащими на пути освоения музыкального произведения, реальными возможностями ученика по воплощению этих- задачу интуицией- и интеллектом педагога. Ведущим методом в такой работе испокон веков был репродуктивный метод, предусматривающий многократное повторение тех или иных технически сложных эпизодов или всего произведения, в процессе реализации которого постепенно выкристаллизовывался; художественный образ. Степень влияния педагога на кристаллизацию - этого образа в сознании ученика была различна и во* многом зависела, от художественнопедагогических установок эпохи, . школы, творческого направления, господствовавшей парадигмы музыкального образования:
По мере осознания музыкально-педагогическим- сообществом необходимости систематизации, методов работы с учениками расширялась их номенклатура и уточнялась классификация. Однако чаще всего эти методы выводились из практики музыкально-исполнительского обучения, т.е. имели чисто эмпирическое обоснование (метод показа на рояле музыкального произведения или его фрагмента, метод художественных аналогий, метод прослушивания грамзаписей и т.д.).
Вместе с тем, не подлежит сомнению, что любая частная методика имеет методологическое обеспечение, базирующееся, на наиболее общих закономерностях учебного процесса. Таким методологическим основанием

методов обучения музыкальному исполнительству является
общедидактическая система способов взаимодействия учителя и ученика.
В общедидактическом ракурсе проблема методов обучения рассматривалась в разные периоды истории такими философами и учеными как Сократ, Платон, Я.А.Коменский, Ж.-Ж.Руссо, Ж.Л.Даламбер, К.А.Гельвеций, П.А Гольбах., Д.Дидро, И.Г.Песталоцци, И.Ф.Гербарт, С. И.Гессен, Дж. Дьюи, И.И.Бецкой, Н.И.Новиков, Н.И.Пирогов,
К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев.
Изучением этой проблемы в XX столетии занимались
В.В.Зеньковский, Б.П.Есипов, Н.А.Константинов, Ю.К.Бабанский, М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, Б.Т.Лихачев, В.В.Давыдов, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, П.И.Пидкасистый, В.В.Краевский, В.С.Леднев и др.
Методы музыкального воспитания и преподавания музыки рассматривались в работах Э. Б. Абдуллина, Л. Г. Арчажниковой, Б. Д. Критского, А. В. Малинковской, А. Н. Малюкова, Т. Г. Мариупольской, Е. В. Николаевой, Г. П. Стуловой. В. И. Петрушина, Г. М. Цыпина и др.
В педагогике музыкального исполнительства проблема методов обучения всегда была в центре внимания представителей российской школы пианизма: К.Н. Игумнова, А.Б. Гольденвейзера, Г.Г. Нейгауза, С.Е. Фейнберга, Г.Р. Гинзбурга, Я.И. Мильштейна, Л.Н. Оборина и др.
Вместе с тем, несмотря на высокие достижения в области подготовки исполнителей, массовая музыкально-педагогическая практика не имела до настоящего времени исчерпывающей, научно обоснованной системы методов обучения, опирающейся на общедидактические закономерности. В связи с этим возникает проблема: как, каким образом обеспечить адекватную проекцию общедидактической системы методов на специфику обучения музыкальному исполнительству?
Данная проблема сопряжена в исследовании также с проблемой исполнительского освоения студентами фортепианных произведений

г1 личности, а на овладении ею такими видами и способами познавательной

( деятельности, которые являются приобретением общества и которые
: позволяют личности стать членом этого общества.
Гальперин широко понимает обучение. Он пишет, что обучением - условно можно назвать любую деятельность, поскольку тот, кто ее
выполняет, получает новую информацию и умения, и одновременно получаемая им информация получает новое качество.
В деятельности, выполняемой-учащимися, Гальперин выделяет три стороны: ориентировочную, исполнительную и контрольную.
Ориентировочная сторона основана’ на использовании учащимися объективных условий, необходимых для. выполнения определенной деятельности. Исполнительная сторона* сводится к последовательности этапов преобразования объекта деятельности, а контрольная требует от учащегося наблюдения за ходом деятельности и сопоставления ее
результатов с соответствующими! образцами, а при-, обнаружении-расхождений- - соответствующей корректировки ориентировочной и исполнительной составляющих этой деятельности. Вся* деятельность не является самоцелью, а-вызвана неким мотивом этой деятельности, в состав которой- он- входит. Когда цель задания совпадает с мотивом, действие становится деятельностью. Иначе говоря, деятельность - это процесс решения- задач, вызванный желанием, достичь цели, что может быть обеспечено с помощью этого процесса. Роль мотивации Гальперин оценивает так высоко, что наряду с пятью основными этапами в, процессе овладения новыми действиями в последних своих работах он рекомендует учитывать еще один этап - формирование соответствующей мотивации у учащихся.
Концепцию поэтапного формирования умственных действий наряду с ее создателем развивают его ученики и соратники, среди которых важную роль играет Нина Федоровна Талызина, автор многочисленных

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.220, запросов: 962