Профильное обучение немецкому языку на старшем этапе полной средней школы

• Автор: Трубина, Галина Филипповна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 138 с. + Прил. (223 с. )

Содержание
Введение
Глава I. Цели и содержание профильного курса обучения иностранному языку
§ 1. Психологические особенности старшеклассников и роль
мотивации при их обучении иностранному языку
§2. Профессиональные устремления старшеклассников и влияние профориентации на мотивацию обучения иностранному
языку
§3. Особенности целей и содержания профориентированного обучения иностранному языку
Выводы по первой главе
Глава II. Основные приемы и формы работы в профориентированном курсе
§1. Основные принципы и наиболее важные приемы
обучения в профильном курсе
§2. Удельный вес самостоятельной работы в рамках
профильного курса
§3. Опытное обучение
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография

Введение
В последние годы с ростом международного сотрудничества и расширением политических и культурных контактов с зарубежными странами, повысились требования, предъявляемые к выпускникам общеобразовательных школ в отношении практического владения иностранным языком.
Существенно расширились международные связи нашей страны в области обмена научно-технической информацией. Особую роль играют наши контакты с ФРГ, как одного из ведущих партнеров во всех сферах экономики и культуры. Отсюда важно иметь специалистов разного профиля, владеющих немецким языком. В существующей практике обучения немецкому языку старший этап наименее обеспечен современными курсами, которые бы отвечали требованиям “надбазового обучения” и профессиональной ориентации школьников (И. Л.Бим ,А.А.Миролюбов).Проблема профессиональной направленности обучения иностранным языкам в школе являлась в разное время объектом специальных исследований (Э.Г. Вольтер, А.Е. Карецкий, A.C. Карпов), но как показывает анализ действующих школьных учебников для 10-11 классов, результаты диссертационных исследований, современные тенденции профессионально-ориентированного обучения не находят пока еще отражения в учебной литературе. Этоне способствует успешности функционирования всей системы обучения немецкому языку в средней школе, так как учебник является одним из основных средств обучения иностранному языку. Различные образовательные потребности школьников делают необходимым выделение на старшем этапе разных курсов обучения иностранным языкам, например, введение в старших классах профильных курсов, в том числе гуманитарного, естественно -математического, политехнического и др.

Однако в настоящее время теоретически не разработано обоснование профильного, в частности, политехнического курса обучения иностранному языку. Как отмечает П.Р. Атутов, в "общем принципиальном плане значение политехнического образования определяется тем, что в содержании базового компонента общего среднего образования наряду с основами естественно-общественно-научных знаний должен быть представлен и технологический аспект научной картины мира, связанный с ... технологическим освоением мира (а не его познанием - научным, художественным). Технология в данном случае понимается в самом широком значении слова как способ использования научных знаний в качестве средства преобразовательной деятельности человека"(5).
Политехнический компонент подготовки школьников в нашем случае должен обеспечивать воспитание будущих специалистов-технологов, руководителей современного промышленного производства.
Политехнизм рассматривается как процесс проектирования и реализации такого содержания образования, которое должно обеспечивать ученику возможность выбора технической профессии в соответствии с его индивидуальными особенностями и профессиональными устремлениями.
В современных условиях возникает потребность в выпускнике школы, способном быстро и качественно осваивать программы высшего профессионального образования.
Старшеклассники в нашем случае ориентированы на технический и естественнонаучный профиль. При этом учитывается и все более обостряющая потребность общества в гармоническом соединении политехнической подготовки будущего инженера с его гуманитарной образованностью и гуманистической воспитанностью, возрастание психологической и моральной надежности и

обеспечивающий достижение цели в будущем.
На основе вышесказанного, можно прийти к выводу, что профессиональная ориентация может выступать с одной стороны, как один из факторов формирования мотивации в обучении, иностранным языкам, и, как уже отмечалось ранее, с другой стороны- влиять в известной мере на выбор будущей профессии.
Выше мы рассмотрели психологические и возрастные особенности учащихся старшего этапа обучения, роль мотивации при обучении иностранному языку, а также профессиональные устремления старшеклассников и роль профориентации для изучения иностранного языка в старших классах. Все эти факторы, на наш взгляд обусловливают необходимость разработки профильного курсе обучения иностранному языку.
Итак, профильная дифференциация обучения иностранному языку в старшей школе объясняется причинами как объективного, так и субъективного характера. В основе объективной причины лежат потребности народного хозяйства в специалистах средней и высшей квалификации, владеющих иностранным языком. Субъективная причина заключается в следующем: для успешного овладения ИЯ необходимо включение его в систему жизненных интересов личности. Одним из таких постоянно действующих (в отличие от множества преходящих) интересов для большинства учащихся старшего подросткового и особенно юношеского возраста является, как отмечалось, все то, что связано с их профессиональным самоопределением. Если ученик в процессе занятий по иностранному языку почувствует, что этот предмет помогает ему выбрать профессию, узнать о ней нечто новое, углубиться в соответствующую область знания, иностранный язык приобретает для него личностный смысл, становится постоянно действующим фактором мотивации учения.