Учебные знаковые модели как полифункциональное средство формирования обобщенных умений по химии

• Автор: Яценко, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 191 с. : ил.

Глава 1. Теоретические аспекты знакового моделирования в
обучении химии
1.1. Логико-философский, психолого-педагогический аспекты содержания понятий «модель», «знаковая модель», «учебная знаковая химическая модель»
1.2. Структурно-содержательный анализ учебных знаковых моделей

школьного курса химии
1.3. Дидактические функции учебных знаковых химических

моделей
Глава 2. Методика использования учебных знаковых химических моделей для формирования обобщенных умений по химии
2.1. Обобщенные умения в содержании школьного курса химии
2.2. Деятельность по конструированию учебных знаковых химических

моделей
2.3 Организация учебно-познавательной деятельности школьников по формированию обобщенных химических умений с использованием
учебных знаковых химических моделей
Глава 3. Проверка эффективности использования учебных знаковых моделей для формирования обобщенных химических умений
3.1. Продуктивность использования учебных знаковых химических моделей в качестве средства наглядности при формировании обобщенных химических умений
3.2. Влияние использования учебных знаковых химических моделей на

результативность решения обучающимися задач разной трудности

3.3. Влияние использования учебных знаковых химических моделей на способы переноса обучающимися обобщенных химических умений
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Материалы элективного курса «Знаковые модели в курсе химии»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Графические схемы по теме «Теория электролитической диссоциации»
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Структура умения составлять уравнения реакций ионного обмена

Тенденции социально-экономического развития России заставляют переосмыслить цели школьного образования и по-новому сформулировать планируемые результаты образования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 20Юг» [101] обозначены приоритетные направления, в числе которых личностная ориентация, деятельностный характер, направленность содержания образования на формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, к которым относятся обобщенные способы учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности. Подчеркнуто, что важнейшим принципом современного школьного обучения является фундаментализация знаний путем тщательного подбора учебного материала, и обобщение их с мировоззренческих позиций. В качестве главного результата рассматривается готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести ответственность, как за собственное благополучие, так и благополучие общества [182]. В этой связи стратегической целью деятельности педагога становится формирование у обучающихся компетентности как состоявшей личностного качества, позволяющего человеку успешно решать разнообразные задачи. Одним из условий формирования компетентности является формирование обобщенных способов учебной деятельности, поскольку «... именно способы деятельности и являются центральной составной частью компетенций. В учебных предметах с ведущим компонентом «научные знания» роль компетентностного подхода несколько ниже, чем в тех, где ведущий компонент - способы деятельности» [138, с.77]. Достижение этого нового, системного по своей сути, образовательного результата предполагает использование адекватных средств, которые имеют полифункциональный

УМЕНИЕ
Определение
Компонентный состав
обобщенные - гибкие по свойствам, легко переносимые в новые обстоятельства,
нацеленные на развитие
интеллектуальных способностей (A.B. Усова)
сознательность,
целенаправленность, слияние умственных и практических
действий, а также вариативность способов достижений целей
В данном диссертационном исследовании обобщенные умения с одной стороны рассмотрены как характеристика действий в составе умения (по С.А. Герус). В основе лежит положение о том, что каждое сформированное умение обладает обобщенностью, сокращенностъю и освоенностью.
В понимании П.Я. Гальперина [43]обобщенностъ действия это мера дифференцировки деятелем существенных признаков предмета от несущественных. Н.Ф. Талызина сформулировала сущность обобщенности действия иначе: «Обобщенность действия определяется как отношение количества субъективно возможных предметов действия к количеству объективно возможных, при которых достижим желаемый результат» [172, с.74]. Сокращенность характеризует отношение количества операций, выполняемых на некотором этапе формирования, к первоначальному количеству операций, принимаемых за максимальное. Освоенность - характеристика, включающая в себя признаки субъективной легкости его процесса, быстроту выполнения и «автоматизированность», т.е. совершение действия без актуального осознания производимых операций [37].
С другой стороны обобщенные умения рассмотрены как высший уровень сформированное умений (по A.B. Усовой). Анализируя уровни усвоения (сформированное) понятий, которые выделены Н.А Минчинской, A.B. Усова пишет: «Возникает необходимость в