Формирование потенцианального словаря у учащихся IV-VII классов для повышения эффективности овладения чтением на английском языке

• Автор: Побединская, Светлана Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 240 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРВДЮСЫДКИ, УЧТ КОТОРЫХ НЕОБХОДИМ ПРИ ОТБОРЕ И ОРГАНИЗАЦИИ МАТЕРИАЛА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ
I. Рассмотрение объекта исследования с лингвистической точки зрения
1.1. Структурносемантический анализ единиц разных источников потенциального словаря
1.2. Вопрос о единицах обучения
1.3. Анализ программ и учебнометодических комплексов.
1.4. Рассмотрение суффиксальных производных как источника потенциального словаря
1.5. Структурносемантический и сопоставительный анализ сложных слов.
1.6. Слова, образованные по конверсии .
1.7. Многозначные слова . .
1.8. Отбор материала по трудности .
.2. Исследование возможностей опоры на русский
язык при формировании потенциального словаря у учащихся
2.1. Выявление уровня лингвистического развития учащихся 1У У1 классов
2.2. Определение типов межъязыкового сходства между словообразовательными явлениями и многозначностью
2.3. Выявление типов межъязыкового переноса при изучении словообразовательных явлений и многозначности в английском языке
Стр.
3. Психологические основы, определяющие формирование потенциального словаря .
3.1. Анализ процесса восприятия единиц потенциального словаря
3.2. Стадии формирования навыков самостоятельной семантизации единиц потенциального словаря
4. Психологические особенности учащихся младшего и среднего подросткового возраста и их учт при разработке примов обучения
вывода ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ПРИМАМ СЕМАНТИЗАЩИ
ЕДИНИЦ ПОТЕНЦИАЛЬНОГО СЛОВАРЯ
I. Организационносодержательная модель обучения
1.1. Организация ознакомления с единицами обучения
1.2. Организация тренировки.
1.3. Организация деятельности учителя и учащихся
при применении
2. Упражнения для формирования потенциального
словаря
3. Экспериментальная часть исследования.
3.1. Сводная таблица экспериментальной части исследования
3.2. Диагностирующий срез . III
3.3. Разведывательный эксперимент
3.4. Опытное обучение
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Все глаголы, связанные по конверсии с известными учащимся существительными, раздели -лись на 7 семантических групп, существительные - на 3 группы. Приведём некоторые группы тех и других конвертированных образований /по мере уменьшения количества единиц, которые входят в них/. I/ инструментальное использование соответствующих существительных. Эти глаголы образуются от существительных, обозначающих части тела, различные инструменты, машины и орудия труда. Др. Локативные глаголы: to bag, to box, to bottle, to comer, to garage, to place, to tree и др. Глаголы, обозначающие действие, характерное для существительного^ о doctor, to dog, to engineer, to pioneer и др. Глаголы, имеющие значение процесса, ситуационно свя -занного с предметом. В этот класс входят все многозначные глаголы, которые,в свою очередь, разными значениями входят в другие классы: to centre -"централизовать"и"помещать в центре"; to floor - "настилать пол" и "повалить на пол"; to tent _ "разбивать палатку" и "жить в палатке" и др. Глаголы, связанные со временем:to minute, to date, to winter, to summer и др. Глаголы, имеющие значение называния именем предалета, обозначенного соответственным существительным:to father, to Bob, to mother и др. Первые четыре класса глаголов довольно просты для семантизации, так как обладают прозрачной, т. I/ Существительные, обозначающие предалет в его целостности /состояние без подчёркивания процесса/: sleep, count, cost, hope, help и др. Инстантные существительные, обозначающие отдельные действия, связанные с глаголом: а drink, a step, a lo'ok, shout, show и др. Объект и результат действия: report, pay, ring, talk, use; и др. I/ Обозначают то, что обладает свойством, выраженным в прилагательном. Сюда относятся, например, все существительные, обозначающие цвета:yellow - "жёлтый цвет", black - "чёрный цвет". Значения таких существительных можно понять по контексту: never cross the street when the street light shows red. Wait till the light shows green (, c. Количество или время: a few, a little и др. В свою очередь, все глаголы, образованные от прилагатель -ных, имеют регулярные семантические отношения с соответствующими прилагательными и обозначают изменение состояния: to cool, to grey, to warm, to round и др. Все вышеизложенное даёт возможность сделать вывод, что производные слова, составляющие значительную часть потенциального словарного запаса учащихся, обладают некоторыми общими структурно-семантическими признаками, позволяющими систематизировать их при обучении: во-первых, это отсылочный характер значения производного, то есть мотивированность его значения исходной основой, входящей в структуру производного в качестве составной части, во-вторых, наличие словообразовательного значения. Далее, при формировании ПС на начальной ступени изучения иностранного языка берутся только пары единиц, находящиеся в отношениях непосредственной исходной мотивации, при которых одно слово отличается от другого только одним формантом, и в качестве мотивирующей основы в производном выступает немотивированное, т. Вторичные производные составляют значительное количество лексики английского языка, но, с нашей точки зрения, могут быть взяты для целенаправленного обучения на более позднем этапе изучения языка, после того как заложена база для их осмысления и сформированы навыки семантизации первичных производных. Кроме того, для обучения отбираются только регулярные мо -тивации, члены которых различаются неуникальными словообразовательными средствами и по образцу которых создаётся значительное количество производных единиц. Наконец,' в явлении мотивированности единиц ПС мы выделяем объективную и субъективную стороны: объективно все единицы вторичной номинации мотивированы исходной основой или основами; с субъективной стороны для учащихся мотивированными являются только единицы, соотносимые со значениями лексики активного словарного запаса, производные от известных учащимся значений. С этой точки зрения мотивированность служит критерием отбора материала для обучения: усвоение приёмов распознавания и семантизапци единиц ПС организуется только на мотивированной для учащихся лексике.