Формирование конечного результата обучения и его диагностика как средство повышения качества математического образования в техническом университете

• Автор: Клишина, Светлана Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 291 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ И ДИАГНОСТИКИ КОНЕЧНОГО РЕЗУЛЬТАТА ОБУЧЕНИЯ

1.1. Цели как конечный результат обучения

1.2. Диагностика конечного результата обучения.

1.3. Применение тестов для диагностики конечного результата в зарубежной и отечественной практики
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СЛОЖИВШЕЙСЯ СИСТЕМЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.

2.1. Общие проблемы математической подготовки в техническом вузе.

2.2. Структура недостатков математической подготовки студентов технического вуза

2.3. Анализ профессиональной направленности курса математики в техническом вузе.

ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ РЕЗУЛЬТАТА ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ.
3.1. Формирование курса математики, ориентированного на конечный результат.
3.1.1. Принципы и этапы построения курса математики
3.1.2. Реализация принципов и этапов построения курса
3.1.3. Активные формы УИРС в курсе математики
3.1.4. Организационнометодическое обеспечение целенаправленного курса математики
3.2. Итоговая аттестация студентов по курсу математики.
3.2.1. Разработка принципов создания итогового теста. Составление вариантов. Экспериментальная проверка
3.2.2. Разработка комплексных итоговых заданий физика и математика
3.3. Коррекция оценочной деятельности
преподавателя
3.3.1. Инвариантная структура деятельности преподавателя, разрабатывающего тесты
3.3.2. Модель направленного обучения преподавателей педагогическому тестированию
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Кроме того, в отечественном образовании отсутствует практика независимого определения конечного результата; оценку уровня подготовки ведут те, кто обучает. Для установления соответствия идеального и реального КР необходима адекватная система измерения, поскольку очень часто материалы для контроля, применяемые в учебных заведениях, требуют от студентов репродуктивной деятельности, ориентированы на содержание и объем материала, а не на общую цель. Традиционно в практике обучения измерение КР отождествляется с контролем. Системный подход к организации учебного процесса и его анализу и оценке предполагает, что принцип системности применяется по всем компонентам этого процесса, в том числе и к системе контроля. В.Я. Рис. Модель системы контроля. По конечным результатам деятельности обучаемых преподаватель вносит коррективы прежде всего в цели, затем - в содержание, методы, средства и формы обучения, а также в собственную деятельность и деятельность обучаемых. Эта модель наиболее близка нашему подходу. Отметим, что по полученным в исследовании данным [8,с. Экзамен - это всегда фильтр. Поскольку «система экзаменов является важным элементом в сфере образования, то ее качество непременно сказывается на качестве образования» [4, с. Традиционные экзамены могут соответствовать целям обучения, закрепляя знания и навыки, а могут и противостоять им. Усовершенствование содержания образования, не подкрепленное реформой экзаменационной системы, как правило, не приносит желаемых результатов» [там же]. Для оценивания конечного результата в качестве одного из средств, позволяющего оценивать его с учетом как показателей усвоения, так и показателей развития, может быть предложено использование тестов. Надежность и достоверность измерения и оценки достижений студента в процессе обучения с помощью тестов подтверждены многочисленными экспериментальными исследованиями в зарубежной и отечественной практике [7, ,,,,, , ,,, 6,6, 8, 1, 2, 8, 9, 2]. Тест - это объективное и стандартизированное измерение, поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу [8, с. Тест - это специфический инструмент, состоящий из совокупности заданий или вопросов и проводимый в стандартных условиях, позволяющий выявить типы поведения, уровень владения какими-либо видами деятельности [там же, с. Тест - стандартизованное, часто ограниченное во времени испытание. Как правило, «стандартизация подразумевает единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста» [9, с. Тест достижений - это система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющий качественно оценить структуру и эффективно измерить уровень знаний, умений, навыков и представлений по изучаемой дисциплине [5, с. Мы придерживаемся данного определения. При кажущемся разнообразии эти определения близки между собой, наиболее существенным для нас представляется то, что тест в психологопедагогическом понимании этого слова означает проверку, испытание, но это не простое установление факта наличия или отсутствия какого-либо качества или свойства. Тест не тождественен экзаменационным вопросам, в его основе лежит специально подготовленный и прошедший экспериментальную проверку набор заданий, позволяющий объективно и надежно оценить исследуемые качества и свойства на основе использования экспертных оценок и статистических методов. В сфере педагогического тестирования существуют два основных подхода: нормативно-ориентированный и критериальноориентированный [2, с. Их главное отличие друг от друга заключается в способе интерпретации результатов измерения - тестовых баллов. Любая интерпретация представляет собой сопоставление индивидуального результата измерения с некоторым «эталоном». Для нормативно-ориентированного подхода характерно сопоставление индивидуального результата с результатами других учащихся. Для этого, как правило, выводятся тестовые нормы на основании выполнения теста специально подобранной группой испытуемых, называемой выборкой стандартизации, которая адекватно представляет совокупность испытуемых, для которой разрабатывается тест.