Развитие у учащихся познавательных умений в процессе решения учебных задач : На материале обучения естественно-математическим дисциплинам

• Автор: Дзида, Галина Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 296 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И ИХ РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ
1.1. Познавательные умения как деятельностная характеристика личности
1.2. Задачная технология развития познавательных умений в теории и практике обучения
1.3. Анализ сформированное научных понятий, необходимых для
развития у школьников умения решать познавательные
задачи
Выводы
Глава 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ В СИСТЕМЕ ЗАДАННОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
2.1. 1 Учебная задача как педагогическая категория
2.2. Дидактические закономерности, принципы и основные условия развития познавательных умений в системе заданного обучения
2.3. ч Методы познания как ориентировочная основа действий при решении
учебных задач
Выводы

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМ УМЕНИЯМ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ
3.1. Основные теоретико-дидактические положения эксперимента
3.2. Аналитические схемы теоретического материала как средство развития познавательных умений
3.3. Последовательность и синхронность развития познавательных умений учащихся на основе решения учебных задач
3.4. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы
Приложение
Приложение
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Образование является национальным богатством, обеспечивающим разностороннее развитие человека, его творческий потенциал и умение решать нестандартные задачи. Успешное функционирование системы образования в период новых социально-экономических условий общества ставит новые проблемы перед педагогической наукой и общественностью. В этой ситуации актуализируются задачи развития у учащихся познавательной активности, формирования умений.
Общество заинтересованно в том, чтобы человек приобрел вполне определенные умения для применения их в конкретной сфере деятельности. В процессе обучения подрастающего поколения особое внимание уделяется познавательным умениям, поскольку они по своему содержанию связанны с удовлетворением потребностей личности.
Среди педагогических средств, обеспечивающих обучение учащихся познавательным умениям, большими возможностями располагает заданный подход. В сочетании с другими методами обучения заданное построение учебного процесса создает необходимые предпосылки для осуществления личностно-ориентированного образовательного процесса.
Проблема исследования. Концептуальное обоснование развивающего обучения, направленного на развитие индивидуальных способностей учеников, формирование у них умений применять полученные знания в различных видах практической деятельности, представлено в трудах отечественных ученых (Л.С.Выготский, ИЯ.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, З.И.Калмыкова, В.В.Краевский, В.С.Леднев, Н.А.Менчинская, В.С.Мерлин, М.М.Скаткин, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина, Б.М.Теплов, Д.Б.Эльконин, И. С.Якиманская и др.). Закономерности развития познавательных интересов учащихся раскрыты в работах А.К.Марковой, В.П.Симонова, Г.И.Щукиной и др.
обучения, рассматриваются вопросы решения экспериментальных задач, упражнений в курсе химии, текстовых (качественных) задач и задач, содержащих арифметические расчеты. Каждый вид задач рассматривается отдельно. Обобщенный подход к решению задач отсутствует.
Самостоятельное пособие по решению задач в курсе химии написано И. К. Цитовичем, П. Н. Протасовым (261). В нем авторы отмечают, что упражнения и задачи оживляют символику, используемую в курсе химии, и увеличивают интерес к предмету. По мере увеличения объема изучаемого материала необходимо вводить усложненные задачи, решение которых более рационально осуществляется алгебраическим методом. Ими предъявляются определенные требования к оформлению задачи: правильная запись условия задачи; выполнение решения с пояснениями; соблюдение размерности в расчетах; выписывание ответов и их округление. Метод решения задачи и ход рассуждений при этом должны способствовать раскрытию сущности изучаемого явления, но как это сделать, как научить этому учащихся -авторы не указывают.
Другое, на наш взгляд, довольно обстоятельное пособие о том, "Как научить школьников решению задач по органической химии", написано В. И. Дайнеко. В нем автор рассматривает решение различных задач -качественных, количественных - и приводит примеры задач комбинированного характера. При этом он использует логические структуры для анализа явлений и построения логических умозаключений. В. И. Дайнеко подчеркивает, что существует логика решения задач по химии, общая логика подхода к решению задачи. В решении любой расчетной задачи, говорит он, имеются два аспекта - химический и математический (49, с. 175). Основу для расчетов, необходимые количественные соотношения рассматриваются с помощью химических формул и уравнений, поскольку в