Личностно-развивающий потенциал художественной информационно-образовательной среды школы

• Автор: Королькова, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 176 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ИНФОРМАЦИОННО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА
1Л. Сущность, содержание и специфика художественной информационно-образовательной среды в контексте актуальных задач художественного образования
1.2. Личностное развитие школьников в условиях художественной информационно-образовательной среды с позиций компетентностно-
го подхода
1.3. Педагогические условия актуализации личностно-развивающего потенциала художественной информационно-образовательной среды

Выводы к первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
2.1. Структура, организация и принципы проектирования модели художественной информационно-образовательной среды.
2.2. Программно-методическое и информационное обеспечение модели художественной информационно-образовательной среды
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по исследованию личностно-развивающего потенциала художественной информационно-образовательной среды
I Выводы ко второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Глобальные процессы в сфере экономики, политики, культуры оказывают существенное влияние на систему художественного образования, включая преподавание изобразительного искусства. Все более актуальной становится необходимость удовлетворения творческих запросов личности и поиск условий, обеспечивающих возможности для культурного самовыражения, отвечающие запросам информационного общества. Неуклонно растет информатизация жизненного пространства, возрастает роль компьютерной графики и анимации, компьютерного дизайна, являющихся не только' компонентами современных информационных сред, но и факторами эстетического воспитания и развития личности. В этой связи внедрение концептуально новых подходов в сфере художественного образования сегодня принципиально необходимо.
Согласно Федеральной целевой программе «Культура России (2012-2018)», актуальными приоритетными направлениями модернизации художественного образования являются: создание единого культурологического пространства художественного образования, способствующего разнообразной творческой деятельности; информатизация отрасли; организация творческих школ с использованием инновационных технологий современного искусства (видеоискусство, инсталляция, мультимедийные практики).
В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (2012), важным инструментом творческого развития личности становится разработка дополнительных общеразвивающих программ (ст. 12, п. 4), которые могут реализоваться на базе образовательных учреждений как самостоятельно, так и посредством сетевых форм (ст. 13, п. 1). Актуальным направлением развития школьного образования, в этой связи, является внедрение интегрированных моделей базового и дополнительного образования, обеспечивающих эффективную организацию учебного процесса и позволяющих одновременно обеспечивать отдых, успешную социализацию, временную занятость, профессиональную ориентацию и развитие творческих компетенций
учащихся.
Решение указанных задач соответствует преобладающим тенденциям мирового образования в области художественной культуры и искусства и находит отражение в программных документах ЮНЕСКО, таких как «Дорожная карта художественного образования: создание творческого потенциала для XXI века» (Лиссабон, 2006); Сеульская повестка дня «Цели развития образования в области искусств» (Сеул, 2010); Пилотный проект ЮНЕ-СКО/МФГС «Художественное образование в странах СНГ: развитие творческого потенциала в XXI веке» (2009-2014) и др. В международных программных документах подчеркивается значимость интегрированных моделей художественного образования, разработанных на базе ИКТ, при этом компьютерное искусство признается как допустимая форма художественного творчества и как метод обучения в области искусств, который, однако, не находит пока широкого применения в процессе преподавания ИЗО в школах, так как учителя не обладают достаточными опытом, соответствующей подготовкой и необходимыми ресурсами.
В этих условиях актуальной задачей художественного образования и школьников становится разработка современных образовательных стратегий, направленных на формирование гуманитарной культуры личности, приспособленной к жизни в информационном обществе.
Формирование информационно-коммуникационной компетентности школьников является необходимым условием реализации ФГОС. В этой связи, эффективным инструментом личностного развития учащихся в условиях общеобразовательной школы может стать организация художественной информационно-образовательной среды, создающей благоприятные условия для творческого самовыражения посредством взаимодействия и взаимопроникновения различных культурных традиций, видов творчества, учебной и педагогической деятельности, в том числе на основе сочетания традиционных (рисунок, живопись, дизайн) и информационно-коммуникативных образовательных технологий (компьютерные графика и дизайн, цифровая живо-

Ананьева [5]), художественную (О.Ю. Никитина [157]).
О.С. Плохих в качестве основной задачи учителя изобразительного искусства рассматривает формирование многоаспектной креативной компетенции, включающей систему знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств учащегося, необходимых для осуществления им самостоятельной художественной деятельности, осмысленного творческого выполнения заданий, грамотного эмоционального выражения своих чувств и идей в устной и графической форме посредством различных изобразительных материалов и др. [170]
Е.В. Шадрина выделяет многоаспектную эстетическую компетенцию, формирование которой предполагает, что школьник не только владеет нормами пассивного восприятия изобразительного искусства, но может самостоятельно производить творческие работы, совершенствовать свой нравственный уровень, эстетически грамотно создать собственный имидж, оптимально с эстетической точки зрения организовать жилищное пространство и др. [244]
О.Ю. Никитина рассматривает в качестве базовой художественную компетенцию, внутри которой выделяет несколько подвидов (вербально-образная, образностилевая, стратегическая, продуктивно-образная компетенции). По мнению автора, художественная компетенция включает в себя весь багаж знаний, имеющийся в мировой художественной культуре [157].
Представители второго направления (Н.Н. Долгих [67]; И.Г. Матвеева [136] и др.), разрабатывая типологию компетенций учащихся, формируемых в процессе изучения ИЗО, ориентируются на типологию образовательного стандарта, расширяя и конкретизируя наполнение базовых типов компетенций, обозначенных в тексте ФГОС как предметные, метапредметные и личностные результаты, и строят на их основе собственную классификацию компетенций. Так, Н.Н. Долгих, используя терминологию ФГОС и методологические принципы А.В. Хуторского и И.А. Зимней, выделяет следующие компетенции, формирующиеся в процессе художественного образования: