Формирование ответственности как качества личности младших школьников средствами игровой деятельности

• Автор: Усачёва, Анна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 184 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ КАК КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА И УСЛОВИЯ ЕЕ РАЗВИТИЯ

1.1. Сущность ответственности как качества личности в младшем

ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.2. Педагогический потенциал игровой деятельности в формировании ответственности младших школьников

ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Диагностика ответственности как качества личности

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.2. Формирование ответственности младших школьников СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность исследования. Кризисная социально-экономическая ситуация в конце XX века наглядно показала, что в сложных социальных условиях именно человек становится целью и движущей силой социального прогресса. Воспитание растущего человека как формирование личности, способной осуществлять ответственные действия и готовой нести ответственность за свои поступки, составляет одну из главных задач современного общества. В «Национальной доктрине образования в Российской’ Федерации» в качестве одной из приоритетных целей обучения, указано разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи. Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010г.», общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (от 6 октября 2009 г.) одним из требований к личностным результатам освоения- основной образовательной’ программы начального образования выступает «развитие самостоятельности и.личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе». Отмечается необходимость перехода от традиционной установки на формирование преимущественно «знаний, навыков» к воспитанию высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России, осознающих ответственность перед обществом, способных самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия.
В настоящее время общество преодолевает период, когда ответственность рассматривалась в основном как категория социальная, связанная с коллективом, общественным классом. Такая первоначальная' трактовка
ответственности стала уступать подходу, в котором рассматривается не только общественная, подконтрольная, но и внутренняя личная ответственность человека за свои действия и поступки как специфическая личностная функция индивида (В.В.Сериков). Это объясняется возрастанием роли отдельного человека в окружающем мире, расширением его свободы и в то же время зависимости от внешней социальной и естественной среды. Увеличилось число ситуаций в производственных, социально-экологических, информационных средах в которых над человеком, кроме собственной! совести, нет другого контроля. Принятие субъектом любого решения, выбор того или иного варианта поведения связаны с повышенной ответственностью за возможные неблагоприятные последствия.
Проблеме формирования ответственности' в педагогической науке посвящено немало исследований, благодаря которым накоплены определенные знания в этой области. Важнейшие аспекты ответственности как нравственной категории освещены в трудах М.М. Бахтина, А.Г. Здравомыслова, JI.A. Когана, М.К. Мамардашвили, В.А. Ядова, и др. Процесс воспитания ответственного отношения к учению представлен в работах А.Д. Алферова, З.И: Васильевой, A.A. Гусева, O.A. Петрухиной, М.А. Станчиц. Ими разработаны некоторые научные основы построения процесса формирования ответственного отношения к учению при изучении отдельных предметов, в различных видах деятельности, в том числе выявлены признаки ответственности в учении.
Особое внимание исследователями уделено проявлениям этого качества у школьников разных возрастов - Л.И. Божович, И.С. Кон, В.А. Крутецкий, Т.В. Морозкина, Н.Б. Скорбилина, С.Г. Ярикова, Н.Ф. Талызина; у студентов - Е.И. Сахарчук, Т.А. Манцурова, Шушерина O.A. и др. Сущность ответственности рассмотрена в связи с развитием познавательного интереса и мотивов учения в работах B.C. Ильина, В.Н. Максимовой, Ф.К. Савиной, Л.С. Славиной, Ю.В. Шарова, Г.И. Щукиной; духовных и познавательных потребностей - А.Д. Алферов, Ю.К. Бабанский и др.; с внеклассной деятельностью учащихся - Ж.Е. Завадская, Л.Б. Ительсон, Ю.П. Сокольников, М.И. Шилова. Психологические

Существуют другие точки зрения, согласно которым ответственность является катализатором стимулирующим проявление других нравственных качеств (Н.П. Соколова), выражает направленность личности (А.П. Черменина), направление его нравственного развития (Р.Г. Гурова, З.И. Васильева, Т.Е. Конникова), выступает в качестве критерия деятельности личности (Т.Ф. Лысенко), является показателем моральной зрелости личности (В.Н. Дьяконова), детерминирует активность субъекта на основе свободного выбора и предвидения его последствий (Н'В. Винокурова);
В исследовании Н.Б. Скорбилиной» под ответственностью понимается «фундаментальная категория этики, отражающая такой уровень развития нравственного сознания; при котором социальные нормы и другие регуляторы поведения обретают свойство внутренних мотивов, а общественное благо становится целью деятельности, определяющим ее законы. Ответственность -это зависимость, детерминированность поведения субъекта, но не социумом,, не внутренними требованиями, как это иногда упрощенно понималось, а собственной гражданской совестью человека, готовностью жить сознательно в условиях демократического общества» [233]. Таким образом, у
Н.Б. Скорбилиной. ответственность выступает как качество личности, показывающее основную направленность ее нравственного развития.
С.Г. Ярикова показала, что при педагогически целесообразной организации ответственных отношений происходит интериоризация этих отношений и воспитание ответственности как качества личности младшего школьника. «Под ответственностью как качеством личности мы понимаем готовность учащихся к проявлению в деятельности умений и способов ответственного поведения, к целенаправленному взаимодействию с коллективом и учителем на основе сознательно принятого намерения. Ведущим показателем ответственности является перенос ребенком на себя социальных форм поведения (Л.С. Выготский) и генерализацию этих форм на все большее количество ситуаций» [291].