Формирование и развитие нравственно-эстетической культуры школьников

• Автор: Елисеева, Алла Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 182 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

В В Е Д Е Н И Е
1. ТЕОРЕТИКО МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Философская и психолого-педагогическая сущность взаимосвязи нравственного и эстетического развития как ядра духовной культуры личности
1.2. Педагогические условия развития и формирования нравственно-эстетических качеств у подростков
1.3. Роль и место самостоятельной музыкальнотворческой деятельности в системе развития нравственноэстетической культуры
Выводы по 1 главе
2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ
2.1. Теоретический анализ методики исследования
2.2. Результаты констатирующего эксперимента
2.3. Организация, методика и содержание формирующего эксперимента в условиях реализации музыкальнотворческой деятельности
2.4. Анализ результатов эксперимента
3 а к л ю ч е н и е
Библиография Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Современный этап развития общества характеризуется общим кризисом, охватившим все сферы его жизнедеятельности, и сопровождается усилением бездуховности, разрушением нравственных ориентиров, распадом духовных ценностей. Все это негативно сказывается прежде всего на наименее приспособленной к новым условиям жизни его части-детях и молодежи. Многочисленные социологические и психолого-педагогические исследования свидетельствуют о пессимистическом восприятии жизни большинством современных школьников, становлении у них потребительской психологии, развитии кризисных явлений в подростковой среде, проявляющихся в нарастании скептицизма, агрессивности, эгоизма, эмоциональной напряжености.
В этих условиях резко возрастают требования к духовному становлению подрастающего поколения, обусловленные диалектическим процессом общественного развития. Прогресс общества оказывается все более связанным с постоянным формированием человека как субъекта развития на всем протяжении его жизни. Новые задачи, возникающие во всех сферах жизни общества требуют перестройки общественного сознания, максимально полного и научно обоснованного учета и использования так называемого человеческого фактора. Перемены в обществе вызвали перемены и в системе образования. Развитие и формирование личности является в каждом социуме функцией многих общественных институтов. Школе принадлежит в этом ведущая роль, состоящая в координации всех развивающих и воспитательных воздействий. Как и все общество, школа потеряла прежние ориентиры. Долгое время она являлась звеном четко отлаженной воспитательной системы, нацеленной на формирование опре-

деленного типа личности. "Перестроечные" процессы разрушили эту систему, но фактически не предложили, рецептов ее качественного обновления. Механическое введение демократических начал принесло школе лишь хаос. В этих условиях формирование высокой духовной культуры подрастающего поколения становится важным практическим фактором решения нравственно-эстетических задач нашего общества в целом.
Долгие годы в нашей стране в условиях всеобъемлющего централизма формировалась духовная культура императивного типа, рассчитанная на "среднего" ученика и готовящая из него агента производства, невзирая на личностные качества учащегося, на его внутренний духовный мир.
Среди огромного количества работ, посвященных различным аспектам культуры, осмысление проблем духовной культуры практически отсутствует. Как в педагогике, так и в философии этот вид культуры все еще имеет неопределенный интуитивно постигаемый характер, в то время как давно пора перейти к его серьезному научному анализу. Разумеется, осуществить его можно лишь в результате совместной деятельности ученых ряда специальностей. Задача диссертации раскрыть некоторые возможные отправные точки подобного осмысления при помощи теоретико-методологического анализа интересующего нас феномена. Она обусловлена как существенными изменениями в отечественной образовательной системе, связанными с общей демократизацией жизни, так и с особенностями переживаемого Россией периода, когда прежние ценностно-нравственные ориентиры стали отходить в прошлое, а идущие им на смену новые еще находятся в стадии формирования.
Для современного состояния отечественного образования характерно явное противоречие между актуальной потреб-

4) Самостоятельная творческая музыкальная деятельность. Эти условия в их единстве определяют соответствующий уровень развития духовной культуры подростков.
Формирование нравственно-эстетической культуры на высоком качественном уровне детерминировано комплексом устойчивых мотивов и эмодий. Психолого-педагогические исследования показали, что при несформированности мотивационной и эмоциональной сфер наблюдаются кризисы, ведущие обычно к снижению эффективности формирования личности. Обобщение же опыта учебно-воспитательной работы в школах и анализ педагогической литературы показывают, что основное внимание учителями уделяется насыщению учащихся информацией и логической ее обработкой. Развитию же мотивационной и эмоциональной сфер внимания уделяется значительно меньше.
Проведенное нами экспериментальное исследование показало, что, при активизации чувств и эмоций, обостряются способности к восприятию, внимание, память. Чувства сообщают мысли живость, гибкость, яркость. Разум же, в свою очередь, углубляет чувства, укрепляет волю и придает целесообразность познавательной деятельности. Положительные эмоции, возникающие при коллективном обсуждении музыкальных произведений при диалоговом общении оказывают стимулирующее воздействие на музыкальное мышление учащихся, их интеллект, активизируют познавательный интерес, развивают потребности в углублении знаний в области искусства и в дальнейшем их совершенствовании. Неразрывная взаимосвязь между мотивационным и процессуальными аспектами интеллектуальной и эмоциональной сфер личности была подтверждена рядом исследователей (64,86)
В ходе нашего исследования удалось установить, что ни система творческих, нравственно-эстетических ситуаций являются по-