Учительство средней школы как социально-профессиональная группа в русском обществе второй половины ХIХ века

• Автор: Казанова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПОЛОЖЕНИЕ УЧИТЕЛЯ ГИМНАЗИИ В РУССКОМ
ОБЩЕСТВЕ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
1.1. Требования к учителю гимназии и его подготовке в русском обществе второй половины XIX века
1.2. Социально-правовое положение учительства гимназии в обществе в условиях России второй половины XIX века 61
1.3..Материально-бытовое положение учителя русской гимназии второй половины XIX века в обществе
ГЛАВА II. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ РУССКОЙ ГИМНАЗИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
2.1. Отечественная педагогическая мысль второй половины XIX века о личности учителя гимназии и его профессиональной деятельности
2.2. Педагогическая культура учителя русской гимназии второй половины XIX века
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК АРХИВНЫХ ФОНДОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Должность учителя настолько превосходна, как никакая другая под солнцем.
Я. А. Коме некий

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Сегодня, когда идет поиск типа учителя, соответствующего новой образовательной парадигме, большое значение приобретает осмысление сущности учительской профессии, ее специфики, требований, предъявляемых к личности и деятельности педагога, отношения к нему государства и общества. На личностном уровне учитель "выступает активным субъектом, реализующим свой способ жизнедеятельности, готовность доопределять задачи, принимать на себя ответственность за их решение, раздвигать рамки деятельности". ( Сластенин В.А. )
Целостное научное освещение этих проблем, которые разрабатываются в современной дидаскологии, возможно и через изучение опыта отечественной дореволюционной школы, в частности, исследование учительства гимназии в условиях России второй половины XIX века.
Выбор для исследования хронологического периода - вторая половина XIX века - обусловлен тем, что это время изменения социально-психологической, социально-культурной, политико-экономической обстановки, зарождения и развертывания общественно-педагогического движения, проведения правительственных реформ и контрреформ образовательной системы:, время, когда четко обозначилась тенденция к типовому многообразию средних учебных заведений.
Современные тенденции к интеграции педагогики с антропологическими науками обусловили наш подход к рассмотрению
- 35
Необходимо отметить, что учитель гимназии до 70-х годов исследуемого нами периода сам составлял учебные программы и руководства по своему предмету в рамках учебного плана, утвержденного Министерством народного просвещения. Самостоятельное составление программ учебного курса, на наш взгляд, способствовало творческому поиску как содержательного наполнения преподаваемой дисциплины, так и отбору оптимальной методики обучения. Интеллектуальный запас знаний учителей реализовывался в учебниках,ими написанных и предназначенных для учащихся средний учебных заведений, а методический потенциал преподавателя находил выход в руководствах, составленных в помощь учителю и учащемуся. После реформы 1871 года учищель гимназии лишался такой возможности, т.к. вводились единые программы с точным распределением материала по классам и годам обучения, единые правила проведения всех видов испытаний. В "Объяснительной записке к программам по предметам гимназий министерства народного просвещения" записано: "Преподавателям предоставляется свобода следовать собственным воззрениям, соображаясь с общими началами дидактики и с теми указаниями, которые предложены Министерством для руководства". ( 191;164 )
0 том, как учителя относились к министерским программам можно судить по их воспоминаниям. Так, один из учителей гимназии описывая условия, в которые был поставлен учитель-русского языка и отечественной словесности в 70-е годы писал: "... программа русской словесности предписывала не входить в содержание разбираемых литературных произведений, ибо содержание разбираемых литературных произведений считалось