Формирование ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования

• Автор: Шорохова, Анна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 171 с.

Глава 1. Теоретические основы формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности

1.1 Сущностные характеристики ценностного отношения к музыкальной деятельности

1.2 Модель формирования ценностного отношения подростков к

музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования

Выводы 1 главы

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования
2.1 Диагностика сформированности ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования
2.2 Процесс формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного
образования

Выводы 2 главы

Заключение
Литература
Приложение
Актуальность исследования. Демократизация общества, изменения в социально-экономической сфере нацеливают на необходимость постановки в центр образования целого ряда актуальных ценностно-смысловых проблем, связанных с развитием личности как субъекта собственной жизни и деятельности, способной самостоятельно ориентироваться в мире культурных ценностей. Отличительная черта аксиологизации мирового образовательного пространства — установка на формирование у современного школьника ценностного отношения к себе, окружающим людям, учению, к окружающему миру.
Одним из приоритетов современной образовательной политики является более полное использование нравственного потенциала искусства для развития личности. Моделируя мир, в центре которого — человек, искусство способно выполнить свою «человеко-творческую» миссию (Л.Н. Коган) только при наличии личностно значимого, эмоционально-ценностного, бескорыстного отношения к произведению.
Особое значение сформированность ценностного отношения к искусству имеет в подростковом возрасте. Однако анализ теории и практики позволяет утверждать, что потребность в идеале, красоте часто не находит адекватного удовлетворения из-за недостаточной эстетической образованности и воспитанности подростков, а способы передачи ценностного отношения к миру культурных ценностей «в готовом виде» препятствуют развертыванию процесса восхождения самой личности к ценностям.
Проведенное автором анкетирование подростков, обучающихся в
музыкальных школах г. Волгограда в 2003—2005 гг. (опрошено 150 человек), подтвердило положение о том, что система культурных ценностей остается для большинства на абстрактном, нейтральном к личности уровне; 56% подростков ориентированы на получение оценки по предмету, и только у 3% респондентов музыкальное искусство является ценностью.
Значительными возможностями в решении проблемы формирования у подростков ценностного отношения к музыкальной деятельности обладает система дополнительного образования, т. к. ее основная цель — приобщение учащихся к ценностям искусства, развитие мотивации к познанию и творчеству, содействие личностному самоопределению.
В системе дополнительного образования созданы для этого оптимальные условия: добровольность участия ребенка в избранной деятельности;
вариативность образования, дающая право на выбор содержания образования, педагога; субъект-субъектное взаимодействие педагога и ребенка; демократический характер управления учреждениями дополнительного образования детей.
Однако на практике в системе дополнительного музыкального образования преобладает ориентация на узкопрофессиональную трактовку обучения, ограничение музыкального образования только рамками своего предмета, что свидетельствует о расхождении целей музыкального образования и целей воспитания человека.. Проведенное автором анкетирование преподавателей в МОУ «Лицей № 9 им. А. Н. Неверова» и Школе искусств и детского творчества Дзержинского района г. Волгограда, ДМШ № 11 г. Волжского Волгоградской области в 2003—2005 гг. (опрошено 75 человек) подтверждает данное положение: 48% респондентов считают главным в своей работе повышение качества обучения игры на инструменте, и только 2% ориентированы на формирование ценностного отношения к музыкальной деятельности.
Проблема исследования различных аспектов ценностных отношений является актуальной для современной науки. В философии теория ценности разрабатывается B.C.. Библером, М.С. Каганом, Л.Н. Столовичем, В.П. Тугариновым и др.; в психологии проблемой ценностных отношений занимались Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев, Д.А. Леонтьев, Б.И. Додонов; в педагогике модель формирования ценностных ориентаций разработана А.И. Кирьяковой, Л.П. Разбегаевой; проблемы развития личности в системе дополнительного образования детей исследуются Е.Б. Евладовой, A.B.

учитывать индивидуальные особенности ученика, использовать соответствующие методы обучения. Это позволяет достигнуть высоких результатов формирования ценностного отношения к музыкальной деятельности.
Однако в практике фортепианного обучения такие богатые развивающие возможности используются далеко не полностью. Г. М. Цыпин пишет, что между обучением и развитием учащихся нередко существует значительный разрыв: «ограниченные масштабы осваиваемого учебного материала, скудный объем общей и специальной художественной информации, извлекаемой из процесса учения, приглушение активности и самостоятельности учащихся, узкая специализация формируемых умений и навыков — все это наносит урон главным образом развивающей стороне музыкальных знаний, системе ценностей» [Там же]. В результате, сосредоточившись всецело на задачах технического «оснащения» учащихся, педагог превращается в «учителя игры на том или ином инструменте» [Там же].
Другая, не менее важная проблема учебного процесса, которая мешает формированию ценностного отношения к музыкальной деятельности, это «зажатый» в рамки технических зачетов и академических концертов один и тот же педагогический репертуар, хотя, как было отмечено выше, литература по фортепиано очень разнообразна и по форме и по содержанию, но, как показывает практика, она используется без существенных изменений на протяжении всех лет.
Таким образом, теоретический анализ системы ДО и образовательных программ ДО в аспекте проблемы формирования ценностного отношения показал, что теоретически существуют все предпосылки для формирования данного отношения, однако, как показывает практика, широкие возможности и позитивный потенциал для развития ценностного отношения к музыкальной деятельности в системе дополнительного образования используется не достаточно. На наш взгляд, это объясняется следующими причинами: во-первых акцентируются узко методические проблемы, связанные с технологией