Педагогическое руководство процессом ознакомления младших школьников с элементами мировой художественной культуры

• Автор: Корепина, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с.

1. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Эстетическое воспитание как важнейшее средство формирования развитой, духовно богатой личности
1.2. Мировая художественная культура как средство эстетического воспитания младших школьников
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА И МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЭЛЕМЕНТАМИ МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Экспериментальная программа по курсу «Мировая художественная культура» в начальных классах
2.2. Методика ознакомления младших школьников с элементами мировой художественной культуры в общеобразовательной школе
3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА» В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

3.1. Констатирующий эксперимент

3.2. Формирующий эксперимент

3.3. Контрольный эксперимент

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Актуальность исследования. В преддверии второго тысячелетия всё чаще встаёт вопрос о будущем нашего образования, о школе XXI века. Учёные и педагоги анализируют ситуацию, которая складывается в системе народного образования нашей страны. Выводы неутешительны: отечественное образование переживает затяжной кризис, подобный тому, какой охватил все сферы жизни нашего общества.
В настоящее время российские учёные и педагоги предлагают для обсуждения различные концепции новой школы. В этих концепциях особо подчёркивается значимость культуры в формировании и определении духовного идеала, способствующего развитию личности. Человек культуры - вот идеал, на который должны быть направлены все усилия новой школы.
Всё очевиднее становится факт, что многочисленные проблемы нашей жизни в основном сводятся к общей - проблеме культуры человека, которая вмещает в себя и духовность, и нравственность. Культура человека — проекция его внутреннего мира, поэтому важно на раннем этапе обучения и воспитания сформировать у детей систему ценностей, воспитать культуру восприятия, чувств. И в этом огромную роль играет искусство, которое как своеобразная форма отражения и познания мира формирует в человеке эстетическое отношение к жизни, эстетическое чувство, дающее возможность ощущать истинную меру ценности явлений окружающего нас мира.
Таким образом, назрела необходимость создания гуманистической, культуроориентированной школы, в которой особая роль отводится эстетическому воспитанию.
В процессе формирования у учеников способности понимать прекрасное и через искусство приобщаться к огромному эмоционально-нравственному опыту человечества важную роль играет новый предмет - мировая художественная культура, который был введён в программы общеобразовательных школ сравнительно недавно, в конце 70-х годов. Автором первой программы являсыщенное радостными и тревожными ощущениями и мыслями. Они связаны с ещё не окрепшим, не выкристаллизовавшимся образом «Я». Но образ «Я» - это не только «Я», это взаимодействие с окружающим миром. Это «Я» мыслится и ощущается в соотношении с окружающей действительностью.
В школьном возрасте интенсивно развиваются познавательные чувства, сопровождающиеся формированием познавательных интересов, что определяется ежедневной активной познавательной деятельностью. Процесс обучения — это непрерывное познание законов, свойств, качеств предметов и явлений, познание связей между предметами и явлениями. Развитию познавательных интересов и на этой основе развитию интеллектуальных чувств способствуют различные экскурсии на природу, в парк, в музей [76, С.268-269].
Эстетические чувства учащихся начальных классов успешно развиваются как на уроках эстетического цикла, так и в процессе занятий на других уроках. Как известно, в становлении и воспитании эстетических суждений и вкуса исходным моментом является развитие у ребёнка эстетического восприятия окружающих предметов и явлений действительности. Наблюдая яркую зелень травы, деревьев, сочные бутоны тюльпанов, роз, нежные переливы красок вечернего неба, мрачные грозовые тучи, испытывая радость, наслаждение от встречи с прекрасным, ребёнок наполняется чувством доброты, сопереживания, сочувствия окружающим [73, С.6].
Ярко и образно сказал об этом В.А. Сухомлинский: «Мы учим детей: человек выделился из мира животных и стал одарённым существом не только потому, что сделал своими руками первое орудие труда, но и потому, что увидел глубину синего неба, мерцание звёзд, розовый разлив вечерней и утренней зари, багровый закат перед ветреным днём, безбрежную даль степей, журавлиную стаю в небесной лазури, отражение солнца в прозрачных каплях утренней росы, серые нити дождя в пасмурный осенний день, нежный стебелёк и голубой колокольчик подснежника, - увидел и изумился и начал создавать новую красоту. Остановись и ты в изумлении перед красотой, в твоём сердце тогда тоже расцветёт красота» [71, С.20-21].