Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя

• Автор: Рындак, Валентина Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 340 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки взаимодействия процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя
1. Философские и психолого-педагогические аспекты проблемы творческого потенциала учителя
2. Принцип непрерывности образования как методологическая основа взаимосвязи теории и практики
3. Взаимодействие непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя как связь-процесс
4. Особенности развития творческого потенциала учителя в образовательной деятельности
Глава II. Взаимосвязь непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя
1. Характеристика типов связей непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя
2. Модель содержания непрерывного образования, стимулирующая развитие творческого потенциала учителя
Выводы по теоретической части исследования
Глава III. Условия повышения эффективности взаимодействия процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя
1. Управление взаимодействием процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя
2. Методическое обеспечение взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя
3. Доминирующие тенденции развития взаимодействия процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя
Выводы по экспериментальной части исследования
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Ситуация развития современной школы определяет особое место проблемы развития творческого потенциала учителя. Противоречия социально-экономического плана в стране обострили внут-ришкольные противоречия, проявившиеся прежде всего в недостаточно творческой атмосфере педагогических коллективов и потребовали создания такой модели содержания непрерывного образования учителя, которая стимулировала бы развитие его творческого потенциала.
Анализ положений в современном образовании в сфере исследований последних лет, показал, что более 85% учебной деятельности в школе все еще осуществляется в репродуктивных, нетворческих формах (92, 169, 178, 185). В обследованных нами образовательных регионах Москвы, Челябинска, Оренбурга, Саратова, Новосибирска, (репрезантивная выборка составила 10 тысяч педагогов) среди профессиональных качеств учителя наименее сформированы творчество в образовательном процессе и инициативность. И только 3% опрошенных учителей считают атмосферу в педагогических коллективах творческой. 62% учителей избрали форму оценки “в меру творческой”, а 35% ответивших прибегли к оценке “нетворческая”. Такое положение предопределено тем, что авторитарная система управления школой до самого последнего времени препятствовала проявлению индивидуального творчества учителей и коллективов, а также отсутствием отношения к педагогической деятельности как к призванию, слабым знанием педагогами своих личностных особенностей, односторонним представлением о роли учителя, неверием в свои силы.
Утверждение приоритета творчества в общественном сознании вызвали к жизни новое педагогическое мышление и потребовало абсолютного изменения деятельности педагогических коллективов, творческого потенциала учителя, отвечающих запросам общества

и создающих условия для самосозидания и самореализации личности. Одной из ведущих тенденций в этом является непрерывность образования.
Анализируя сущность непрерывного образования как системы, исследователи рассматривают ее структурные компоненты, перспективы развития отдельных образовательных звеньев. Основное внимание уделяется личностным аспектам непрерывного образования (Г.Н. Александров, С.Ю. Алферов, С.Г. Вершловский, Б.С. Гер-шунский, Ф.Р. Филиппов, В.Д. Шадриков и др.). Осуществлена попытка конструктивного построения непрерывного образования учителя, основанного на проблемном исследовательском и инструментальным обучении, совместной разработке образовательных программ (Л.Г. Петряевская).
Кроме того, в современной науке обоснована идея изучения творчества как механизма развития (С.С. Гольдентрихт, В.Т. Кудрявцев, Я.А. Пономарев, А.П. Тряпицына); установлена творческая природа познания (B.C. Библер, A.B. Брушлинский, В.М. Кедров, А.М. Коршунов, В.А. Лекторский, A.C. Майданов, Б.С. Мейлах, O.K. Тихомиров, М.Г. Ярошевский); психологический аспект творчества разработан в работах зарубежных психологов: А.Маслоу, Т. Рито, К. Россман; определены сущностные черты педагогического творчества (В.В.Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник, Н.М. Яковлева); определены возможные пути формирования мотивации и способов творческой учебно-познавательной деятельности школьников, развития способностей и качеств творческой личности (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, И.П. Калошина, Б.И. Коротяев, Ю.Н. Кулюткин, Н.С. Лайтес, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, Б. Оконь, П.И. Пидкасистый, В.Г. Разумовский, Б.Э. Чудновский, B.C. Шубин-ский, B.C. Юркевич); рассмотрены проблемы коллективного творческого воспитания, реализации активной позиции школьников

пом материального единства мира. Она является непосредственно конкретизацией, разверткой данного принципа, указывает на способ, которым реализуется единство всего многообразия действительности. Принцип непрерывности выражает органическое единство, взаимосвязь и взаимообусловленность составляющих элементов, состояний процесса образования и основывается на неделимости объекта как целого. Благодаря такому единству только и возможно существование и развитие процесса образования. Последовательное проведение принципа непрерывности неизбежно ведет к идее единства мира. Так через категории “многообразие”, “непрерывность”, “единство” раскрывается идея непрерывности. Непрерывность обуславливает развитие за счет сохранения старого, что создает устойчивость, и постоянное обновление нового. То есть развитие происходит посредством качественного приращения.
Категории прерывность и непрерывность характеризуют не только строение материи, но и процессы движения и развития.
Понятие непрерывности нами рассматривается диалектически как внутреннее“противоречивое единство “прерывного” и “непрерывного”. Абсолютная сторона противоречия - непрерывность, в целом тождественная образованию, прерывность же - ее относительная сторона, внутренняя противоположность. Материальный мир как единое непрерывен, он же как многообразие прерывен, внутренняя прерывность непрерывного “превращает” его в связность. “Непрерывное-прерывное-связь” - такова последовательность категорий, где “непрерывное” опосредует переход от “непрерывного” к “связи” (271. С. 89).
Непрерывность всегда реализуется в определенной системе связей (причем сами связи, в свою очередь, могут характеризоваться через понятия прерывного и непрерывного). Связи составляют базис, благодаря которому из частей образуется целое: конкретное воплощение непрерывности через систему связей объединяет факт