Развитие профессионально-педагогической культуры студентов в образовательно-рефлексивной среде физкультурного вуза

• Автор: Померанцева, Юлия Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 210 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-РЕФЛЕКСИВНОЙ СРЕДЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Историографический анализ проблемы в теории и методике профессионального образования
1.2 Образовательно-рефлексивная среда как условие развития профессионально-педагогической культуры обучающихся
Выводы по первой главе исследования
ГЛАВА II МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-РЕФЛЕКСИВНОЙ СРЕДЕ
2.1 Содержательные характеристики профессионально-педагогической
культуры и диагностика уровня ее сформированности у студентов
2.2 Модель процесса развития профессионально-педагогической культуры обучающихся и педагогические условия ее реализации в образовательно-рефлексивной среде
Выводы по второй главе исследования
ГЛАВА Ш ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-РЕФЛЕКСИВНОЙ СРЕДЕ
3.1 Цель, задачи, принципы и методы организации опытно-эксперимен-
3.2 Динамика результатов опытно-экспериментальной работы, анализ и
тального исследования

их обсуждение
Выводы по третьей главе исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЕ А

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Развитие профессионально-педагогической культуры студентов в образовательно-рефлексивной среде физкультурного вуза определяется рядом факторов:
а) процессами, происходящими в образовательном сообществе, обусловленными изменениями его социально экономических ориентаций и обострением внимания к образовательной специфике молодежи;
б) регионализацией образования как средства жизнеустройства региона, призванного выстроить систему взаимосвязей образования с другими социальными институтами, учитывающими местный, региональный, национальный компоненты;
в) потребностями общества в формировании личности рыночного типа, способной осуществлять культурологические коммуникации в сложных условиях современного социума.
Динамичные социокультурные и экономические процессы, смена ценностных ориентиров в современном российском обществе обострили проблему несформированности профессионально-педагогической культуры выпускника физкультурного вуза [127, с. 314]1. Вступление России в Болонский процесс инициирует подготовку педагога, культуросообразно действующего, работающего не только на уровне действий и операций (когда цель задана и рефлексии не подлежит), но и на уровне деятельности (когда цель освещается смыслом и у педагога возникает возможность выбора).
В программе развития образования до 2010 года подчеркивается роль профессионально-педагогической культуры обучающихся как условия его модернизации, указывается на подготовку студента как соискателя, автора предположений, гипотез; исследователя, сталкивающегося в своих пробах с
1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

ошибками, вынужденного постоянно корректировать, проверять самого себя [42, с. 64].
Однако результаты научных исследований [8; 25; 43; 53; 78; 103; 158; 165; 173] свидетельствуют о том, что уровень профессионально-педагогической культуры выпускников вуза физической культуры не в полной мере соответствует современным требованиям. Значительная часть молодых специалистов испытывает сложности в педагогической деятельности. Наше изыскание, проведенное на репрезентативной выборке (п = 216 респондентов) показывает, что 69,3% педагогов и студентов физкультурного вуза затрудняются в определении целей педагогической деятельности; ценность рефлексии понимают 29,6% респондентов; взаимодействуют со студентом с опорой на современные теории диалога культур лишь 26,8%; осуществляют рефлексию — 3,4% опрошенных.
Подготовка учителя (тренера, методиста) физической культуры в большинстве случаев традиционно протекает в информирующей образовательной среде, затрудняющей творчество, толерантность, диалог. В то же время потребности будущих выпускников вуза физической культуры в культуросообразной деятельности возросли: более 83,7% опрошенных студентов хотят стать «культурными деятелями», говорят о «самосознании», «самосовершенствовании».
Степень научной разработанности проблемы исследования. Педагогическая наука нуждается в знаниях, современных подходах, поиске новых средств формирования профессионально-педагогической культуры. В последние годы в научных публикациях [18; 30; 52; 76; 103; 121; 143; 165; 167; 179; 181];
а) изучены разнообразные аспекты культуры как пространства становления человека: А.И. Арнольдов, Э.А. Баллер, К. Беннет (содержание и способы развития культуры), М. Вебер, В.М. Межуев, Д. Садкер (нравственные проблемы культуры) и др.;

поведение. Следовательно, критерием развития профессионально-педагогической культуры субъекта является высокий уровень развития перечисленных выше умений.
1.2 Образовательно-рефлексивная среда как основа развития профессионально-педагогической культуры обучающихся
В данном разделе диссертационного исследования покажем возможности создаваемой образовательно-рефлексивной среды (ОРС) на развитие профессионально-педагогической культуры (ПГЖ) студентов физкультурного вуза. Данная проблема априори уже заложена в основу модернизации высшего профессионального образования. Поэтому сделаем краткий экскурс в историю развития (структурирования) мирового образовательного пространства [37, с. 10-11].
В качестве исходной единицы при рассмотрении задачи структурирования мирового образовательного пространства, как правило, по мнению В.И. Гинецинского, избирается национально-государственная система образования. Ее решение заключается в определении меры сходства/различия между этими системами и в нахождении обобщенной структуры, представляющей мировое образовательное пространство в виде небольшого числа регионов, качественно различающихся характером сформированных в них образовательных систем. Одним их последних примеров реализации такого подхода может служить доклад ЮНЕСКО о положении в области образования в мире за 1993 год.
Эмпирические данные, которыми оперируют авторы доклада, представлены в 11 таблицах, включающих около 50 показателей. Соответствующим примером характеристики национально-государственной образовательной системы может служить сборник статистических материалов по Российской Федерации, изданный Госкомстатом России (см.: Образование в Рос-