Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения

• Автор: Тельнова, Жанна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 171 с. : ил.

Оглавление
Введение
1. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов как психолого-педагогическая проблема
1.1. Познавательная активность в учебной деятельности старших дошкольников и первокласнйков
1.2. Особенности детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов в познавательной деятельности
1.3. Развитие познавательной активности в разных формах и методах обучения
2. Экспериментальная проверка эффективности форм и методов развития познавательной активности
2.1. Развитие познавательной активности на занятиях в дошкольных учреждениях и 1-х классах школы
2.2. Экспериментальная проверка гипотезы развития познавательной активности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов
2.3. Рекомендации по эффективному развитию познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов на учебных занятиях
Заключение Список литературы
Приложение
Введение
Активность, самостоятельность, инициативность, творчество становятся ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях. Данные черты характера помогают в самоорганизации, саморегуляции личности,
становлении самосознания; в умении рационально действовать и принимать целесо-". ' образные решения в нестандартных ситуация. Фундамент для развития этих качеств
необходимо "закладывать” в дошкольном возрасте, который A.B. Запорожец,
А.П.Усова, Н.Н.Подцъяков и другие считают наиболее сензитивным. Не менее значимым является и младший школьный период, как отправная черта в становлении и развитии учебной деятельности.
Старший дошкольный и младший школьный возраст несут в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира, реализации заложенных в них качеств. Плодотворной почвой для этого является учебная деятельность, как источник для целенаправленной работы мысли, развития жизненно важных свойств личности и активности ребенка. На учебных занятиях успешно развивается самостоятельность, творчество, умственные способности ребенка; развиваются их учебные интересы, что способствует процессу активного овладения знаниями,
способами деятельности, мобилизует . нравственно-волевые усилия в достижении |

учебно-познавательных целей; формируются навыки самоконтроля и самооценки. -Проблема стимулирования познавательной активности в учебной деятельности очень многоплановая и включает в себя сплав разнообразных вопросов. В этом русле Л.П.Аристова, Т.И.Шамова, З.Ф.Чехлова рассматривали процесс формирования и активизации учебно-познавательной деятельности; Г.И.Щукиной, Л.И.Божович,
A.П.Архиповым и другими показаны пути и средства развития познавательных интересов учащихся; В.И.Аксюченко, Д.П.Барам рассматривали проблему формирования общих учебных умений; Д.Б.Богоявленская, М.Р.Гинзбург, В.Н.Пушкин, Э.А.Голубева, Н.С.Лейтес, И.А.Петухова, Б.Р.Кадыров изучали влияние различных видов активности на продуктивность учебной деятельности; Д.Б.Эльконин,
B.В.Давыдов, М.И.Махмутов, Г.Д.Киршшова рассматривали активизацию учебной деятельности учащихся в рамках проблемного и развивающего обучения.
Между тем перечисленные выше авторы в своих исследованиях касались среднего и старшего школьного возраста. И только сравнительно небольшое количество публикаций раскрывает проблему развития познавательной активности в дошколь-
ном и младшем школьном возрасте. В то же время не все работы напрямую рассматривают вопрос развития данного качества у детей, а зачастую косвенно или в связи с другими направлениями, а именно: В.С.Иванова, Н.Ф.Морозов, Л.С.Славина,
Н.Г.Морозова, Т.С.Назарова, Е.И.Киричук, А.К.Дусавицкий, Е.Т.Кайдаш, Е.Ф.Рыбалко, П.С.Сирбиладзе, Н.К.Постникова, Л.М.Маневцова раскрыли особенности развития познавательных интересов у детей в учебной деятельности; В.А.Крутедкий, Е.И.Щербакова рассматривают процесс развития познавательной активности у дошкольников в связи с формированием у них математических способностей; А.П.Усова, У.В.Ульенкова связывали развитие активности детей с их способностью к обучению; Т.Г.Казакова, Р.И.Капустина, Т.Лазарь развивали познавательную активность дошкольников в продуктивных видах деятельности; М.И.Лисина, С.Ю.Мещерякова, Т.Д.Сарториус, Д.Б.Годовикова, Т.М.Землянухина установили взаимосвязь и влияние общения с взрослым и сверстниками на развитие познавательной активности детей раннего и дошкольного возраста.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил сделать вывод, что на сегодняшний день в общедидактическом плане отсутствуют исследования, рассматривающие развитие познавательной активности старших дошкольников и первоклассников в разных формах и методах обучения. Имеющиеся в дидактике работы касаются, в основном, содержания обучения отдельных предметов. В работах общедидактического направления не рассматриваются особенности развития познавательной активности старших дошкольников и первоклассников в связи с выбором форм и методов учебной работы.
Термин “познавательная активность” встречается в публикациях по дидактике, методике образования в связи со средним и старшим подростковым периодом обучения в школе, реже - младшим школьным и дошкольным. М.И.Лисина, Г.Ц.Молонов, М.А.Данилов, В.К.Буряк, Т.Д.Сарториус и другие не всегда точно формулируют данное понятие. Наиболее удачное и четкое определение дает
З.Ф.Чехлова. Под познавательной активностью она понимает развивающееся интегральное качество личности, образующееся в результате формирования и упрочения в процессе деятельности личностных образований, выражающихся в стремлении к саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю, самооценке и обусловливающих качественные характеристики деятельности. Далее в своем исследовании мы будем опираться на это определение.
возраста; выделяет характерные особенности учебных интересов школьников; намечает пути и условия формирования детских интересов. Основываясь на исследование Г.И.Щукиной, раскрывающее проблему развития интереса в педагогике, строились многие исследования ученых в дальнейшем.
“'Так, А.К.Абдуллаев рассматривал процесс развития интересов учащихся I и II классов начальной школы в обучении. Он выделил предпосылки возникновения познавательного интереса, а именно:
1) непосредственное восприятие нового предмета или явления, так и известных им, но раскрывающихся с новой стороны или в новой комбинации;
2) связь восприятия с имеющимся опытом учащихся, то есть некоторое знакомство с сюжетом;
3) овладение учащимися знаниями и умениями по учебному предмету, как и
4) достигнутый при этом успех.
Автор делает вывод, что восприятие окружающего мира и овладение знаниями о нём под влиянием обучения и воспитания являются важнейшими побудительными мотивами для возникновения познавательного интереса у первоклассника. На основе полученных данных своего исследования А.К.Абдуллаев отмечает, что интерес у детей младшего школьного возраста возникает из умственной активности, из желания узнать нечто новое о предмете [2, С.141].
Определяя специфику формирования учебных интересов у первоклассников,
В.С.Иванова. выделяет их возрастные особенности. Она отмечает, что на основе общего интереса к учебной деятельности вообще у первоклассника начинают формироваться его учебные интересы - это начальная ступень в формировании их. Далее автор подчёркивает, что у первоклассников преобладает интерес к формам учебной деятельности над интересом к содержанию этой работы. Такое преобладание вытекает из первоначального интереса "к школе вообще" и обусловлено такой общей чертой психики этого возраста, как конкретность, действенность, предметность.
В.С.Иванова указывает, что первоклассника интересуют разнообразные виды новой деятельности. Интерес вызывают не только задания учителя, которые он выполняет на уроке, но все школьные поручения. Ученый выделяет основные возрастные особенности учебных интересов первоклассников:
1) их интересы имеют непосредственный характер, связаны с формами его учебной деятельности; наибольший интерес у них вызывают такие виды учебной работы,